韓中凌

快樂讀書吧，是“部編”語文教材對所有孩子發(fā)出的邀請。蘇軾說“人生識字憂患始，姓名粗記可以休”，只是一時的感慨和傷懷罷了。人生而識字，眼界隨之徐徐拉開，浸潤在文字講述的世界里，“讀書真快樂”是兒童識字過程中得到的最好獎賞。

你認識哪些字？

當小孩被告訴說“我是小學生”的時候，除了對身份的確認，并不意味著要求他與幼兒世界分離。要提醒的倒是老師：他曾經(jīng)是個幼兒，他的世界在慢慢長大，慢慢地，前一天和后一天能有多么明顯的區(qū)別呢？兒童的世界不是因為上學了，就隔斷了，它依然綿延前行，渾然一體。清醒這一點，會給我們很多好的啟示。

一年級上學期要識300個基本字。300個字有多少已經(jīng)走進兒童的幼兒時期呢？語文園地有個常設的欄目叫“展示臺”，讓一年級小學生找找他們的老朋友，是一個快樂的展示。打開語文課本的《識字表》，讓小學生圈一圈認識的字，大聲地讀一讀，老相識帶來的親切感和成就感，對鼓舞兒童學習漢字的信心，意義不可估量。

作為分享兒童識字快樂的教師，除了豎起大拇指，還可以把他們?nèi)Τ鰜淼淖诌M行統(tǒng)計整理：哪些字所有孩子都認識？哪些字所有孩子都不認識？誰識的字最多？誰識的字最少？平均識字多少？知道這些有什么用呢？有大用！

都認識的字，教學中就可以默認，減少識字時間；都不認識的字，教學中就要作為重點，指導學生識記；識字多的孩子，可以鼓勵他早早進入漢字閱讀；識字少的孩子，要給予特別的關注，呵護他識字的興趣，幫助他跟上全班的腳步……

畢竟，我們教的是小孩，而不是300個漢字。那就從小孩的起點開始。

走過長滿漢字的路

我家小外甥是個淘小子。他沒上一年級的時候，就認識不少漢字。我不知道他是怎么認識的。但我知道他對認字很有興趣。

有一次，我送母親和他坐公交車。公交車好久沒來，他就在站牌下看公交線路圖。那是一張赤峰城區(qū)公交線路地圖，密密麻麻的漢字在線路上臥著，表示著一個又一個不同的地名和站點。小外甥用手指著，認識的地名就大聲讀出來，不認識的就問我念什么。遇上奇怪的地名，就哈哈大笑。沿著一條公交路線，他的手指向某個墓地的名字。他不認識，就問我。讀出來依然不懂，就問那是什么地方。我告訴他，他嚇得縮回了手，笑瞇瞇地說：公交車怎么還去墓地呢？

這件事過去好久，如今他都讀三年級了，我還依然記得清楚。小孩子對漢字真有天生的好奇。

時代發(fā)展到今天，無論城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，孩子們在上學的路上、出行的路上，會路過各種宣傳牌、各種路牌、各種商鋪、各種機關、各種單位。觸目所及，漢字俯拾皆是。

《語文園地六》的“展示臺”，提供了五幅圖片，展示了學生路上認識的漢字。路邊的字最大，最醒目，也最跟生活息息相關，這是生活中識字的主渠道，也是最便捷的渠道。它提示老師的是，身邊處處有漢字，要教孩子做個有心人。展示臺就是個好的引領。從這里出發(fā)，鼓勵孩子把路過的漢字，撿起來，就是不小的收獲。

要注意的是，教師主要應該做的，是提供展示的機會，是送上欣賞與驚奇，給予掌聲和鼓勵，而不要做硬性要求。在學生無意和教師有意之間，路邊識字才會成為樂此不疲的趣事。

在每個有名字的地方

“這些卡片上的名字我都認識?！?/p>

“我還從作業(yè)本上認識了很多同學的名字?！?/p>

《語文園地四》“展示臺”這樣提到名字。名字的文章，其實可以做得很長，長到變成一年級生活的一部分。

大概什么地方寫著名字呢？作業(yè)本、值日表、光榮榜、班委會、學習小組、點名簿……

怎么讓小孩認識這些名字呢？

“請把你的名字寫下來，介紹給同學們好嗎？”每個小孩都會寫自己的名字，盡管歪歪扭扭，筆順可能不對，筆畫可能不直，看起來像涂鴉，但是他會。剛開學，正是互相認識的好機會。讓他把名字寫下來，介紹給大家，幾乎所有老師都會做。

“值日表排出來了，請各位同學看看你跟誰在一組？”

“請你把小組同學的作業(yè)本發(fā)下去！”

“光榮榜上都有誰的小紅花超過5朵了？”

……

每一個有名字的地方，用心的教師，都會把它變成絕好的教學資源，從名字出發(fā)，識字變得有用且有趣，變成學生學習生活的一部分。