楊震

摘 要：初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題是高中一年級師生普遍遇到的問題，處理不好會導(dǎo)致學(xué) 生學(xué)習(xí)上有不適應(yīng)感，甚至?xí)W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，出現(xiàn)成績滑坡。筆者在多年高一化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因，并在教學(xué)組 織、學(xué)科知識、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面總結(jié)出一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程；銜接

注：本文系2015年度隴南市教育科學(xué)研究課題系列論文；課題批準(zhǔn)號：LN [2015] 14

初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個教學(xué)階段，其銜接問題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的 重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學(xué)教學(xué)過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進(jìn)行思考和探索，得到的一些體會供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。

1 初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)和要求不同

盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于解決 具體問題，并能在一些實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學(xué)階段，雖然初三時已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識點重復(fù)、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內(nèi)容初中已有，但 高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點，而在高中階 段要讓學(xué)生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進(jìn)行優(yōu)缺點比較，以理服人。

（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

當(dāng)前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

3、教學(xué)方法不同

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于 受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容 量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格 的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計算方面，學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的 質(zhì)量計算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計算和思維方法。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

大部分學(xué)生在初中時習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨 躍。這就要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總 結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自 我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

2 處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因，筆者在教學(xué)過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教學(xué)組織安排上，要提高銜接意識

基層教育主管部門和學(xué)校應(yīng)適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開展 初高中教師座談，交流教學(xué)對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當(dāng)講到離子和酸堿部分時，學(xué)生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學(xué)安排，加強(qiáng)離子概念的銜接和 相應(yīng)的練習(xí)，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，取得了良好效果。

2、在學(xué)科知識層次上，要認(rèn)真鉆研

教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在 初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分 解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl → NaCl + NaHCO3無 沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。

3、在教學(xué)方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問 題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時還可請高年級學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會。再次，針對化學(xué)學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們 積極主動地適應(yīng)高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新 知識時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，加強(qiáng)對那些易錯易混的知識的分析、比較和區(qū)別。在高一前半段，還可有意地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難， 給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。

4、在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助

高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī) 械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、 演示、討論等形式，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。對于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會對比、歸納、遷延、演繹的方 法，學(xué)會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)元素化合物時，可讓學(xué)生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)堿金屬和 鹵族單質(zhì)的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于舉一反三、融會貫通。