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        消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化策略初探

        2016-11-15 07:22:49張桂蘭
        啟迪·教育教學(xué) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:文本課文語言

        張桂蘭

        [摘要] 上海師范大學(xué)吳中豪教授指出:學(xué)會語言的標(biāo)志是學(xué)會運(yùn)用,課文中學(xué)到的是消極語言,要促進(jìn)消極語言向積極語言轉(zhuǎn)變,就要鼓勵學(xué)生積極主動地運(yùn)用課文語言去表達(dá),這樣就可把理解的消極語言,變成能運(yùn)用的積極語言。

        [關(guān)鍵詞]消極語言積極語言轉(zhuǎn)化策略

        2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通。要達(dá)到這一目標(biāo),我們的語文閱讀教學(xué)就要重視學(xué)生的語言積累,強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用。上海師范大學(xué)吳中豪教授認(rèn)為:學(xué)會語言的標(biāo)志是學(xué)會運(yùn)用,課文中學(xué)到的是消極語言,要促進(jìn)消極語言向積極語言轉(zhuǎn)變,就要鼓勵學(xué)生積極主動地運(yùn)用課文語言去表達(dá),這樣就可把理解的消極語言,變成能運(yùn)用的積極語言。筆者認(rèn)為,可以用以下策略轉(zhuǎn)化。

        一、抓課文朗讀背誦,促精彩語言積累

        語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入,語言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本,也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。沒有語言輸入,根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式,往往直接影響著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量和速度?!鼻宕懯纼x在《陸桴亭論小學(xué)》中也說道:“凡人有記性,有悟性。自十五以前,物語未染,知識未開,則多記性。十五以后,知識既開,物語漸染,則多悟性,少記性。故凡有所當(dāng)讀之書,皆當(dāng)自十五以前使之讀熟?!标愐裣壬r候在家長的引導(dǎo)下能熟誦《三字經(jīng)》、《幼學(xué)瓊林》、《弟子規(guī)》等,為成人后從事學(xué)問研究工作獲益匪淺。魯迅和胡適,都是了不起的大學(xué)者、大文學(xué)家,都受惠于小時候的朗讀背誦,他們小小年紀(jì)就在學(xué)識上有了很好的積累。

        由此可見,小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,應(yīng)該多讀多背,小學(xué)語文教師應(yīng)該把語言積累作為語文教學(xué)的基本任務(wù)。俗話說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!蓖ㄟ^要求學(xué)生朗讀背誦課文,不但能擴(kuò)大句型積累,熟悉語言規(guī)則,還能積累語感經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)語言質(zhì)量的提高,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要的方法。

        《九寨溝》一課,文字優(yōu)美生動,充滿詩情畫意。不論是景物描寫,還是動物描寫,都是值得學(xué)生積累的好范本。如對金絲猴的描寫,如果讓學(xué)生來寫,他可能就是這樣簡單的一句:金絲猴在向你窺探。而課文卻用了三個句子來:也許,就在不遠(yuǎn)處,有一只體態(tài)粗壯的金絲猴,正攀吊在一棵大樹上,眨巴著一對機(jī)靈的小眼睛想你窺視。多么靈動詩意的語句!為什么學(xué)生不會寫呢?重要的原因就是他沒有類似的句型積累。所以,讓學(xué)生積累此類句子,比認(rèn)識金絲猴的特點(diǎn)更有用,更有意義。再如這句話:“我在白蘭花盛開的樹下散步,聞到一陣陣淡雅的清香?!比绻麚Q一種表達(dá):“我漫步在白蘭花盛開的樹下,吸引我的不是它狹長的枝葉,也不是那潔白的小花,而是那淡雅的清香。”是不是覺得白蘭花更香了呢?其實(shí)秘密就是來自“不是…..也不是……而是……”這樣精致的句型。學(xué)生積累了此句型,在習(xí)作中運(yùn)用起來也是得心應(yīng)手:“說到旅游,我最想去的地方,不是清奇俊秀的桂林,也不是濃妝淡抹的西湖,而是云霧飄渺的黃山?!?/p>

        “問渠那得清如許?為有源頭活水來?!碑?dāng)然,倡導(dǎo)朗讀背誦,不能僅限于課內(nèi),還要著眼于課外。如優(yōu)美段落、經(jīng)典詩詞等。這些都是孩子語言積累的源頭活水之一,對提高、積淀文學(xué)底蘊(yùn)和口才的培養(yǎng)也有著不可估量的作用。有了源頭活水,學(xué)生的消極語言運(yùn)用必然會上一個新的臺階。

        二、抓課文中心句子,促語言表達(dá)

        英國語言學(xué)家帕爾莫博士說:“理解一種語言的運(yùn)作規(guī)則,與學(xué)會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會語文,不是看‘理解了多少語言知識和規(guī)則,而是應(yīng)看他是否能夠熟練地‘運(yùn)用這種語言為評價(jià)的主要標(biāo)志。”

        小學(xué)語文課本的課文中有很多點(diǎn)明中心、總結(jié)全文的句子,抓住這樣的句子來引導(dǎo)學(xué)生利用文本語言說話表達(dá),對培養(yǎng)學(xué)生的語言積累與運(yùn)用,可以起到事半功倍的效果。如《槐香五月》這篇課文,是一篇優(yōu)美的散文,語言如同詩一樣美妙,讀起來朗朗上口。它對稱句式錯落有致,描寫抒情水乳交融,疊詞、象聲詞的運(yùn)用,更是為文章錦上添花,如同一首田園詩,使全文呈現(xiàn)出詩一般的節(jié)奏感和濃濃的意境美,為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料。在整體感知理解課文內(nèi)容后,筆者抓住課文的最后一個小節(jié)——“五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”對學(xué)生進(jìn)行語言積累表達(dá)訓(xùn)練:五月,是槐花飄香的季節(jié)、槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),你能用上課文中的語句在后面加上一句話,來說明五月是槐花飄香的季節(jié)、是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)嗎?因?yàn)橛辛饲懊骈喿x的鋪墊,學(xué)生就會充分利用課文語言來表達(dá)。如,五月,是槐花飄香的季節(jié),洋槐開花了,槐鄉(xiāng)的山山洼洼、坡坡崗崗,似瑞雪初降,一片白茫茫;五月,是槐花飄香的季節(jié),“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了,采走了香的粉,釀出了甜的蜜,“啪啪啪……”,孩子們跑來了,籃兒挎走白生生的槐花,心里裝著喜盈盈的滿足……五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng),他呀,準(zhǔn)會被香氣熏醉了,傻乎乎地臥在槐樹下不想回家,好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中,美美地吃上一頓槐花飯;五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了,她們的衣襟上別著槐花,發(fā)辮上帶著槐花,她們飄得哪里,哪里就會有一陣清香……

        在這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練中,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,又訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力,消極語言有效“說”成了積極語言。

        三、抓課文故事續(xù)寫,促語言運(yùn)用

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),就要引領(lǐng)學(xué)生在豐富的語言情境中反復(fù)大量接觸文本語言,積極地運(yùn)用、創(chuàng)造性地模仿文本語言進(jìn)行語言實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)文本語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,逐步提高語言質(zhì)量。

        童話《我應(yīng)該感到自豪才對》一課,主要講述了小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他太難看而感到委屈,后來跟媽媽到沙漠中去旅行,明白了腳掌、駝峰、睫毛對自己在沙漠中的特殊作用的故事。課后有一個續(xù)寫故事的小練筆:沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝又見到了那匹小紅馬,他會怎么說、怎么做?為了更好地讓學(xué)生遷移和運(yùn)用課文語言,筆者先設(shè)計(jì)了一個課堂練習(xí)說話的環(huán)節(jié)-------

        沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝默默地想:我們的駝峰、腳掌和眼睫毛在沙漠里有那么大的用處,我應(yīng)該感到自豪才對呀!那么,小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼睫毛到底有什么用處呢?小駱駝沒有說,你能把小駱駝的心里話說出來嗎?

        這一角色轉(zhuǎn)換,對學(xué)生來說就是一個把課文消極語言內(nèi)化成積極語言的過程。但語言的運(yùn)用光有內(nèi)化的過程是不夠的。所以讓學(xué)生自己續(xù)寫故事,就是由課內(nèi)到課外的延伸拓展,指向語言的遷移和運(yùn)用。因?yàn)橛辛苏n文的語言內(nèi)化練習(xí),所以學(xué)生續(xù)寫的故事也十分精彩。

        四、抓典型句段篇仿寫,促語言生成

        桂詩春在《心理語言學(xué)》中說:“心理語言學(xué)家對語言習(xí)得行為提出各種各樣的解釋,如‘強(qiáng)化論、‘傳遞論、‘內(nèi)在論和‘認(rèn)識論等,但基本上都承認(rèn):模仿是兒童提高語言能力的一種手段,盡管不是唯一手段。”我們教材里的很多課文都很有“范”,善于利用好課文這一范本,對于學(xué)生的積極語言的發(fā)展,也是行之有效的方法。

        1.抓典型句子的仿寫,不拘泥于修辭手法

        語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,我們的課文無非就是一個例子,用課文教語文,說到底就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。說到仿寫句子,我們最先想到的就是比喻、擬人、排比類句型。其實(shí)課文中還有很多可以模仿的句式,各個年段都不必拘泥于這些修辭手法的句式仿寫,要拓寬仿寫的范圍。

        比如《荷花》一課有這樣一句:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚游過來,告我我昨夜做的好夢……”句子后面的省略號,給學(xué)生留下了很多仿寫的空間。理解句子后,可引導(dǎo)學(xué)生思考:還有誰會來告訴我什么呢?然后出示“過來,告訴我”的句式,讓學(xué)生仿寫,并提醒學(xué)生仿寫時要想象合理。再如《學(xué)會合作》中,“什么是合作呢?顧名思義,合作就是互相配合,共同把事情做好。”這是一個設(shè)問句,理解“顧名思義”的含義后,也可讓學(xué)生用“顧名思義”來仿寫一個設(shè)問句:“什么是呢?顧名思義,就是。”這樣的句式仿寫,不僅豐富了學(xué)生的表達(dá),也讓學(xué)生把課文中的消極語言通過平時的積累和思考,變成了生成的積極語言??梢哉f,這樣的生成,是我們語文課堂努力追尋的目標(biāo)。

        2.抓典型段落的仿寫,不拘泥于構(gòu)段方式

        段落仿寫,應(yīng)注重段落的構(gòu)段方式,也應(yīng)注重段落的有序、具體。蘇教版語文有很多課文構(gòu)段方式很典型,如總分式,總分總式,分總式。三上《北大荒的秋天》,就是典型的總分式構(gòu)段方式,主要抓住三個中心句分別展開分述:天空一碧如洗,小河清澈見底,原野熱鬧非凡。對于剛學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說,學(xué)會這樣的構(gòu)段方式是十分必要的。在教學(xué)中,首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中心句,然后引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何圍繞中心句來寫具體的。長期的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,學(xué)生能寫出中心句,但圍繞中心句表達(dá)具體、有序是他們的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢?以“原野熱鬧非凡”為例。首先讓學(xué)生找出這一句的關(guān)鍵詞,并理解什么是“熱鬧非凡”,然后找出原野上的景物是如何“熱鬧非凡”的:大豆發(fā)出嘩啦啦的笑聲、挺拔的高粱在樂呵呵地演唱、榛樹葉子像是燃燒的一團(tuán)團(tuán)火。學(xué)生具體感受了原野的“熱鬧非凡”后,再讓學(xué)生體會其中的有序:這三樣景物的表達(dá)順序能換嗎?不能。為什么呢?因?yàn)樗鼈兪前磸陌礁叩捻樞騺韺懙?,文字表達(dá)要有序。

        當(dāng)學(xué)生明白了段落的特點(diǎn)之后,相機(jī)進(jìn)行仿寫練習(xí),出示畫面——《這里真美》,學(xué)生仿照課文提煉出中心句“這里的天空真美,這里的小河真美,這里的草地真美,這里的樹林真美”后,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo):天空、小河、草地、樹林里都有什么呢?它們美起來又是什么樣的?能說具體嗎?然后指導(dǎo)學(xué)生一一說具體。再接著引導(dǎo):寫景物應(yīng)該按照一定的順序,如果要寫天空中的白云、小鳥,應(yīng)該先寫白云還是小鳥?如果把四個中心句分別寫具體,構(gòu)成一篇文章,應(yīng)該怎樣安排順序?當(dāng)明確了這些以后,接下來要求學(xué)生仿照課文,抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行練說,然后根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn),層層深入,最后仿照課文片段完整寫下來。這樣的語言轉(zhuǎn)化策略水到渠成,學(xué)生一課一得,獲得了圍繞中心句寫具體、寫有序的能力。

        3. 抓典型篇章的仿寫,不拘泥于文本結(jié)構(gòu)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中指出:在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)會文章的基本表達(dá)方法。這也就告訴我們,對于高年級的學(xué)生,不但要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu),還要關(guān)注文本的寫作方法;不但要關(guān)注文本“寫了什么”,還要關(guān)注“文本是怎么寫的,為什么這樣寫”。每一篇課文都有其自身的特色,同為寫人、寫事或?qū)懢暗恼n文,表達(dá)方法肯定不一樣。所以教師在閱讀教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟文本的寫作特點(diǎn),并積極引導(dǎo)學(xué)生抓住典型文本嘗試仿寫。

        如關(guān)于寫人的文章,各冊課本里都有,學(xué)生也都知道寫人文章的一些基本寫作特點(diǎn):一般要抓住衣著、外貌、動作、語言、神態(tài)等正面描寫。六下《天游峰的掃路人》就是一篇典型的寫人的文章,學(xué)生很容易就能從文中找到外貌、語言兩方面的正面描寫的具體語句。但接下來學(xué)生也會發(fā)現(xiàn),課文還有三處景物描寫:第一處描寫了天游峰的險(xiǎn),第二處描寫了天游峰的高,第三處寫竹林里的宿鳥。這時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從立意的角度去思辨:去掉這些景物描寫可以嗎?寫人的文章為什么要花這么多筆墨來寫景?深入思考中,學(xué)生體會到了景物描寫的側(cè)面烘托作用:寫天游峰的險(xiǎn)和高是為了突出老人工作的累,從而刻畫出老人豁達(dá)開朗、熱愛工作的美好品質(zhì),寫竹林里的宿鳥是為了襯托老人性格的爽朗。這樣學(xué)生就明白了:在寫人的時候,不僅要學(xué)會正面描寫,還要學(xué)會側(cè)面描寫。課后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生遷移寫作:老人說,30年后,照樣請我喝茶。30年過去了,老人如果還健在,會是什么什么樣呢?以《30年后的天游峰的掃路人》為題,注意要運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的方法,寫寫30年后的掃路人。有了課本消極語言的依托,再加上表達(dá)方法的明確,一課一仿,學(xué)生的積極語言運(yùn)用能力就一定會在潛移默化中提升。

        總之,促使學(xué)生把課文消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用課文語言去表達(dá),學(xué)生的語言能力一定會更高,表達(dá)也一定會更有文采。這也應(yīng)將成為所有語文老師的不懈追求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳忠豪.再論積累語言是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J].小學(xué)語文教師,2015(9)

        [2]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海外語教育出版社,1985

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