孫艷霞 白文昊

摘要：諾丁斯關心理論的關心是一種關心及用關心來變革學校教育、構建新型師生關系等的主張，與特色學校的基本理念存在眾多耦合。使每個不同的個體得到關心是建設特色學校的守望和皈依。本文以諾丁斯關心理論的視角，嘗試從辦學理念、課程體系、教學模式、教育評價、教師培養(yǎng)等方面探索特色學校建設的有效路徑。

關鍵詞：諾丁斯；關心理論；特色學校；建設路徑

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0062-04

20世紀90年代《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出以來，經過二十多年的實踐，我國特色學校建設取得了可喜成就。但是，無論理論研究還是教育實踐，對特色學校的基本理念以及建設路徑認識還比較模糊，在建設過程中還存在定位不明、理念不清、“無特造特”“無特加特”等做法。為此，迫切需要我們在理論和實踐上進行梳理，對特色學校及其基本理念進一步作出明確的界定。只有根植于關心學生、關心教師、關心課程資源的教育才能稱之為合格的學校教育。特色學校主張尊重學生個體差異、開發(fā)校本課程、營造充滿關懷的課堂、構建關懷的師生關系等與美國教育家諾丁斯所提倡的關心理論存在價值理念上的契合。因而，可以從關心理論的視角剖析特色學校的基本理念、建構特色學校的建設愿景、并嘗試找尋特色學校建設的有效路徑。

二、關心理論下特色學校的基本理念

教育理念是特色學校建設的靈魂，是其教育實踐的指導思想和行動指南。因此，創(chuàng)建特色學校首先要樹立先進的辦學理念。諾丁斯主張用關心的理念重新審視和構建學校的一切活動，因而，關心理論視角下的特色學校有其獨特的教育理念。

（一）回歸人本的特色教育

關心理論下的特色學校有明確的價值取向，即以人為本的教育理念。特色學校的建設必須堅守讓人活得智慧、道德和幸福的教育目標，這是特色學校也是一切學校存在的前提和最終歸宿。學校無論有何種特色都不能脫離育人為本的教育本質。在人本理念的指導下，特色學校突破傳統的、僵化的教育思維，追求營造和諧的校園生態(tài)，學校的布局和學習環(huán)境是人性化的，它關注學校中的每個個體，使得整個校園是生動的、活潑的；在課堂上，學生能夠快樂地學習，教師亦可以幸福地教導，師生是互為主體的伙伴關系。

（二）尊重多樣化的教育理念

特色學校的學生是未經過挑選的、具有差異化的個體。關心理論下的特色學校承認學生個體差異的普遍性，尊重學生的個體差異，這與加德納的多元智慧理論不謀而合。教育的目的不是培養(yǎng)標準化的、成堆的知識分子，特色學校一反傳統只重視知識和技能的訓練，主張真正關心學生現在和未來生活的方方面面，包括學生態(tài)度、情感、價值觀及責任感的培養(yǎng)，認同學生興趣和能力的多樣性，允許不同的可能性存在，并積極發(fā)掘所有孩子的個性潛能。因而，特色學校的課堂超越傳統課堂對知識的灌輸，關心的是學生未來需要的是什么，未來社會需要的是什么樣的人才。換而言之，特色學校培養(yǎng)的并非都是具有豐富學識的“機器人”，而是真實的、活生生的、有思想的人，特色學校的課堂是尊重學生個體獨特性、主動性、創(chuàng)造性的關懷型課堂。[1]在教學實踐中，學校和老師積極回應學生的個體需要，能夠靈活地選擇教學模式和教學方法，并形成輻射功能，最后凝聚成一種整體的獨特辦學風格。

（三）關心合作的師資建設理念

教師是學生學習的組織者、指導者、合作者，是實現學校教育目標的關鍵因素。然而傳統的教師培養(yǎng)模式是單一的，獨立的。所有師范院校在培養(yǎng)同一層次的教師時，都采用相同的教學計劃和教學內容，忽略了這些未來的教師們可能服務的學校之間的種種差異。[2]特色學校需要有關心型的、合作型的教師群體，這是特色學校的生命線。特色學校建設中堅信一名好老師絕不只是有廣博的專業(yè)知識及嫻熟的教學技能，而是富有關心的情懷和能力，將學生看成是處在動態(tài)發(fā)展中的個體，在教學實踐中樂于關心，善于關心，對學生的需求能敏銳地感知并做出相應的關心反應。此外，特色學校的老師們也一定不會是在單打獨斗、閉門造車，而是在關心氛圍中彼此互信、鼓勵合作、共同進取的教師社群。

三、關心理論視角下特色學校的愿景

諾丁斯關心理論主張從教育目標、教育內容及整個教育過程中變革傳統的重智主義教育，主張教育要符合道德，適應學生個體的身心特點，建構真正關心的教育機制。只有根植于關心每位學生、建構關心的課程體系、師生在關心對話教學中教學相長、在教學評估中不斷進步的學校才能算得上是一所合格的特色學校。在當前如火如荼的教育改革和特色學校建設潮流中，關心理論為特色學校建設提供了綱領性的指導。

（一）互動的師生關系

諾丁斯主張關心應重點放在關心者與被關心者同等重要的關系上。[3]贊同“我—你”關系論，并且進一步發(fā)展這種關系，反對唯科學主義、唯權威主義的學校教育，認為建立在“我—你”關系基礎之上的關心者與被關心者的關系才是學校教育的使命。[4]特色學校要用關心理論來重新審視學校的教育活動，從增強學校的反應性做起，突破傳統控制型的師生關系，以提高育人質量為出發(fā)點，辦出有道德的教育，而這種道德正是以關心、平等、互動的新型師生關系為基礎。師生間不再是控制型的關系，課堂呈現的不再是教師講，學生安靜地做筆記的場景，取而代之的是教師和學生可以自由、平等地交換意見，表達想法，教師對于學生的表達需要和問題能夠敏銳地覺察到并及時給予回饋?？傊厣珜W校的一切教學活動建立在師生間互動、關心的關系之上，突破傳統的上下級師生關系，建構師生間互信的、互動的、關心的新型師生關系是特色學校建設的首要目標。

（二）多元化的校本課程

傳統學校的課程體系幾乎都未曾跳出“以學科知識為中心”的牢籠。諾丁斯認為，要從根本上變革學校教育，就必須變革學校的課程體系，以關心為基礎的課程體系是學校育人目標實現的基礎。靈活多樣的校本課程是特色學校建設的突破口，特色學校的各項活動最終都要通過課程加以落實，沒有特色課程就無所謂特色學校。[5]特色學校立足于本校的實際，以生為本、尊重學生的認知特點和潛能的發(fā)掘，開發(fā)多種實踐課程，靈活協調各課程之間的關系，把培養(yǎng)學生個性特長、轉變學習方式和提高學習能力作為特色學校建設的重心。[6]開發(fā)具有校本特色的課程是特色學校踐行關注學生、關心學生、關愛學生理念的重要途徑。

（三）關心型的教師

教學生“學會關心”是關心理論堅守的一項重大使命，它需要對整個教育體系做全方位的變革，其中提升教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)關心型教師則是實現“學會關心”目標的關鍵因素。[7]如今的校園中師生沖突事件、教師辱罵學生事件屢見不鮮，這與教師是人類靈魂工程師的身份認同完全相悖。還有些教師則是不辭辛苦、勤勞備課、上課，聲稱關心學生，把一切都給了學生，而學生則抱怨老師們根本不關心他們，每天課上是記不完的筆記，課下是做不完的作業(yè)。這種現象的出現無疑是教師忽略了關心的本質，僅僅關注知識和技能本身，后果是教師教會了學生大量的知識，卻不了解學生的內心世界。特色學校主張的教師專業(yè)發(fā)展不僅關注教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能， 更關注精神；不僅看重邏輯和理性，更看重情感。正如英國著名的教育家威廉·亞瑟所言：“平庸的教師會敘述，好的教師會講解，優(yōu)秀的教師會示范，卓越的教師會啟發(fā)?！碧厣珜W校的建設中主張淡化教師職業(yè)意識，課堂不再是教師控制下一片沉寂的課堂，教師是關心學生個體需要的、關注學生情緒變化的、注重啟發(fā)學生思考的關心型教師。同時，正如教師不應控制學生一樣，在校本教研中，學校也不左右教師，尊重教師的感情和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師個體發(fā)展的差異和獨特性價值，培養(yǎng)真正的關心型教師。

（四）師生共同成長的教學評價

關于評價，諾丁斯建議不要一開始就問“應如何評價”，而要先問“我們要怎樣看待評價”這種價值定位的問題。[8]標準的智力測試和學科考試的評價理念是獎懲、選拔、升學的主要依據，因此也有了“一考定終生”“一紙決定命運”的說法，學業(yè)成績成為衡量好壞的唯一標準，這無疑使得個性突出或者課業(yè)成績略差的學生在競爭性的評價中分流出去，自信心受到沉重打擊，更談不上全面發(fā)展。特色學校主張摒棄競爭性的評價理念，選擇促進師生共同成長的評價模式，希望教師、學生、家長等多主體主動參與教學評價，共同分析，最后對評價結果給予相應的建議性的反饋?？傊喾街黧w共同參與的成長性評價是特色學校建設的重要任務之一。

四、關心理論視角下特色學校建設的路徑

關心理論倡導反思整個學校教育系統以回應學生多樣化的需求。在關心理論的指導下，特色學?？梢悦鞔_育人目標、改革學校課程、改變師生關系、培養(yǎng)關心型教師及采用促進師生共同發(fā)展的教學評價。這時，特色學校就會成為一所真正的關心型特色學校。

（一）以培養(yǎng)關心的人為育人目標

明確育人目標是特色學校建設和改革的出發(fā)點和歸宿。傳統的學校教育的重智主義傾向嚴重，學生成為教師“加工處理”的對象。諾丁斯關心理論認為出現這些問題的根源是學校教育目標上的偏差。[9]特色學校的教育理念應強調，培養(yǎng)關心的人是教育的出發(fā)點，學校應當為每一個學生發(fā)展和需要提供多種可能。

確立真正關心的教育目標是建設特色學校的先導，特色學校在確定培養(yǎng)目標時不僅限于學術目標，它以每個孩子都有巨大發(fā)展?jié)撃転檎J知前提，強調關心每一位學生，為每一位學生的興趣發(fā)展和個性成長提供平等的機會和關心的氛圍，不僅要把學生培養(yǎng)成“知識人”，更要成為“道德人”和“情感人”。

（二）開發(fā)以關心為主題的特色課程

以知識為中心的學校教育，人們習慣性地認為學校是為學科知識教育而存在的，學生接受完全相同的、標準的課程，接受統一的標準化考試。但這種完全相同的課程內容并不是所有學生都需要的。過于標準化的學科體系使學校成為標準化的工廠，最終的結果可想而知，學校只會“生產”出“標準化、均質化的產品”，正如密爾所言“教育的每一次擴展都是在促進同化，因為教育把人們置于共同的影響之下，并給予人們以通向一般事實和一般情操的總匯的手段。”[10]這樣的課程模式不僅僅會導致學生的平庸與不幸，而且還阻礙了整個人類文明的進步。超越學科是諾丁斯在課程方面的核心觀點。教育家杜威倡導教學要始于學生的經驗，但又必須是學生所需要的、所感興趣的。關心的態(tài)度、能力和技巧正是所有學生需要掌握的，要打破固定的知識體系，給學生以他們真正關心的東西。

特色學校要以關心為主題開發(fā)課程，走出喂養(yǎng)哲學的錯誤邏輯，避免灌輸式教育。諾丁斯建構了關心自己、關心身邊的人、關心陌生者和遠離自己的人、關心動植物和環(huán)境、關心人類創(chuàng)造的物質世界和關心知識這六個關心主題取代傳統的知識課程。從學生的個性、興趣和能力出發(fā)，根據學生個體的需要調整學習時間、學習方式方法甚至是學習內容，建立不同科目之間的聯系，把學生身體、教育、心理、職業(yè)的各方面需要都考慮在內，學生會關心自我，關心自己身體與精神的整體和諧，并且可以參與生活實踐，關心周圍的人、事，建立起與同伴、教師、社會的關系，而不再是只會不情愿的“啃課本”、眼高手低、來不及關心外界。

（三）建構對話型的師生關系

諾丁斯認為，關心最重要的意義在于它的關系性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師是學生的朋友或者同志?！盵11]教學本質上是一種師生間的交往活動，對話哲學居于主導地位。教學的過程不僅是一種以知識為媒介的事實性活動，更是一種以關系為基本的價值性存在。因此，關心的主題要以討論、游戲、榜樣、對話、實踐和求證的方式來實踐，尤其要保證有深度的對話，并且對話一定是無固定答案的，是開放性的，教師和學生能夠互相理解、互相欣賞，在對話中達到關心與學術的完美結合。

師生關系是學校教育中最普遍、最基本的一種人際關系。特色學校的師生關系要改變以往傳統學校中的單向的、上下級之間的控制關系，建構一種真正平等的、可以溝通和交流的對話關系。實踐證明，當一個學生感到自己被教師尊重、欣賞和接納時，能夠真正與老師對話時，他就會全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報答老師，從而也使自己的潛能得到充分發(fā)揮。[12]師生間和諧對話關系的構建，需要有利于師生互動合作和真誠對話、交流的課堂氛圍，在這其中，教師起著關鍵作用。在學校課堂中教師應以關心者的身份營造一種情感融洽、輕松愉悅的互動氛圍，與學生之間建立一種自由、平等、信任的關系，在這種關心的對話中，學生展示個性化認知與表達方式，教師則傳遞對學生的理解和支持，教師與學生之間、學生與學生之間在探詢中達成一致的意見。在對話過程中，孩子學到與人溝通的能力、作決定的能力、妥協的能力以及在解決問題過程中互相幫助的能力。

（四）開展師生共同成長的教育評價

特色學校要為每一個孩子提供充分發(fā)揮潛能的機會，評價要符合學生身心發(fā)展，學生評價要以關注人的發(fā)展、培養(yǎng)健全人格為目的，與其教育目標保持一致。并且從多方面、多角度觀察、分析和評價學生，拓寬評價指標，把評價的內容擴展到除了知識技能之外的學習態(tài)度、興趣特長、實踐能力、創(chuàng)新精神、人際關系等。

此外，特色學校的教育評價是一次精神交流和真誠的對話過程，它不局限于評判教師工作的成效和學生的成績好壞，相反，促進師生通過真誠對話和互動，實現共同進步的發(fā)展性評價才是特色學校教育評價的目標。在評價中體現人文精神，區(qū)分性對待不同階段的教師。不同的評估指標和標準用來評價不同發(fā)展階段的教師。區(qū)分性的評價標準，可以確保教師的人格尊嚴，倡導建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、家長共同參與的多元評價，同時使被評教師從多渠道、多角度獲得反饋信息，以利于更好地反思和改進教育教學工作。[13]總之，多方參與、相互尊重、積極主動協作、促進師生共同成長的發(fā)展性評價是特色學校應秉持的教育評價理念。

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The Characteristic School Construction under the Perspective of Noddings' Care Education Theory

SUN Yan-xia & BAI Wen-hao

（Ocean University of China， Qingdao 266100， Jiangsu Province）

Abstract： In Noddings' Care Education Theory， the "care" refers to a relationship， as well as using care to reform school education and to build a new teacher-student relationship. This theory couples with the basic concept of characteristic schools. Individual attention is the goal of characteristic school construction. Under the perspective of Noddings' Care Education Theory， this paper attempts to seek the effective ways to explore the characteristic school construction from the aspects of school-running concept， curriculum system， teaching mode， teaching evaluation and teacher training.

Key words：Noddings； Care Education Theory； characteristic school； construction ways