章新紅

【摘 要】

語言是人類的寶貴財富，在兒童的認知發(fā)展中起著尤為關鍵性的作用。幼兒教育工作者應重視對幼兒的語言教育，以進一步發(fā)展幼兒的語言運用能力與人際溝通協(xié)調(diào)能力，提升幼兒的思維水平，促進幼兒的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】

幼兒園 語言教育 策略探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“語言”領域強調(diào)發(fā)展幼兒語言的重要途徑在于通過相互滲透的“五大”領域的教育去擴展經(jīng)驗，提升能力，豐富語言綜合素養(yǎng)。語言作為一種寶貴資源，在幼兒的認知發(fā)展中起著尤為關鍵性的作用。因此，幼兒教育工作者應重視對幼兒的語言教育，以進一步發(fā)展幼兒的語言運用能力與人際溝通協(xié)調(diào)能力，提升幼兒的思維水平，促進幼兒的和諧發(fā)展。

一、幼兒園語言教育活動的特性

幼兒園語言教育活動是實現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要（試行）》劃分的“五大”領域之一的語言教育教學目標重要途徑之一，幼兒園語言教育活動彰顯其自身的特性。

1.語言教育活動是有目的的語言學習過程。幼兒園的語言教育活動具有強烈的指向性，語言教育活動的目的在于讓幼兒去學習語言。語言教育活動的目的性蘊含在一系列的子目標中，通過一系列子目標的實現(xiàn)，促進不同層次、不同類型的幼兒語言綜合素養(yǎng)的整體提升。比如，在以“談話”為主題的語言教育活動中，“談話”教育的子目標可以確定為培養(yǎng)幼兒傾聽、表達的能力，幼兒教育工作者就可以依據(jù)這個子目標去設計、去組織相關的“談話”教育活動，并且將這一子目標真正落實到每一個幼兒的身上，讓每一個幼兒在這種有目的語言實踐中鍛煉語言能力，提升語言素養(yǎng)。

2.語言教育活動具有很強的計劃性。語言教育活動的這種計劃性具體表現(xiàn)為語言教育活動內(nèi)容的準確合理的予以選擇。第一，有計劃地選擇活動的內(nèi)容。選擇語言教育活動的內(nèi)容時，應有計劃地從語言形式、語言內(nèi)容以及語言運用三大板塊去著力培養(yǎng)幼兒的語言理解能力與語言表達能力。比如，前述所描述的“談話”教育活動，幼兒教育工作者可以憑借有計劃的“聽”與“說”的相互轉換讓幼兒在“聽”與“說”的轉換中理解、掌握“談話”的形式、方法、策略等。第二，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特征去選擇語言教育活動的內(nèi)容，讓幼兒的語言在每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。第三，有計劃地選擇語言教育活動內(nèi)容，讓幼兒的語言得以全面發(fā)展。幼兒教育工作者應有計劃地通過比較恰當?shù)?、有效的、合理的活動?nèi)容去對幼兒的語言能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等加以著力培養(yǎng)。

3.語言教育活動是有組織的語言學習過程。在語言教育活動中，幼兒教育工作者應密切關注幼兒已有的語言經(jīng)驗，并適時為幼兒提供新的語言經(jīng)驗。幼兒教育工作者應依據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點，適時為幼兒構建恰當?shù)幕顒忧榫撤諊層變耗苷嬲柚诨顒忧榫橙ダ斫?、掌握語言信息素材，提升語言綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園語言教育活動的策略

現(xiàn)代幼兒語言教育研究表明：幼兒語言的發(fā)展與幼兒的身心發(fā)展之間存在著必然的聯(lián)系，幼兒教育工作者應依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及語言教育本身固有的規(guī)律性去實施行之有效的語言教育活動策略。

1.為幼兒構建適宜的語言教育活動情境。幼兒教育工作者應為幼兒構建開放愉悅的語言教育活動情境，讓幼兒能無拘無束、敞開心扉地參與語言教育活動。在語言教育活動中幼兒教育工作者應將紛繁復雜的語言教育活動內(nèi)容用形象化、簡單化的形式加以呈現(xiàn)出來。比如，可以選擇幼兒鐘愛的角色表演、詩歌朗誦等形式去表現(xiàn)語言教育活動，去實現(xiàn)語言教育活動目標。幼兒教育工作者應鼓勵幼兒去構建的適宜的語言教育活動情境中調(diào)動自己的多種感官參與活動，可以通過耳朵去聽，可以通過嘴巴去說，可以通過眼睛去看，可以通過手去畫，也可以通過腳去跳等，幼兒教育工作者要鼓勵幼兒解放自己，解除束縛，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放。幼兒教育工作者可以為幼兒搭建一個開放、愉悅的語言教育活動游戲平臺，讓幼兒在這個游戲平臺中鍛煉語言能力。比如，為了鍛煉幼兒能夠使用禮貌用語與人交流的語言技能，幼兒教育工作者可以為幼兒搭建一個“打電話”的游戲活動平臺，鼓勵幼兒在這個游戲活動中正兒八經(jīng)的與人溝通，與人交流，并恰當?shù)赜蒙铣Ｒ姷亩Y貌用語，如“您好！”“謝謝！”“對不起！”“歡迎下次再聊”等禮貌用語。

2.依據(jù)幼兒身心發(fā)展特征因材施教。眾所周知，幼兒身心發(fā)展之間存在著不平衡性，具有個別差異性。不同的幼兒個體之間發(fā)展相對不平衡，有的幼兒接受知識迅速，有的幼兒則相對接受知識慢些，這就呼喚幼兒教育工作者在幼兒園的語言教育活動中應實施因材施教，在幼兒語言發(fā)展的過程中應恰當有效地抓住各個幼兒發(fā)展的關鍵期，在適當?shù)臅r候施以適合的語言教育活動內(nèi)容，以讓不同的幼兒發(fā)揮自己最大的語言學習潛能。幼兒教育工作者對不同的幼兒在語言教育活動中的表現(xiàn)，尤其是語言學習過程中的“閃光點”，應及時給予表揚、鼓勵、贊賞，以進一步調(diào)動不同層次幼兒參與語言學習的積極性與主動性以及創(chuàng)造性。

3.鼓勵幼兒多參與社會實踐。幼兒教育工作者應鼓勵幼兒多接觸社會，讓幼兒大膽說出對社會生活的看法。比如，幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒將在社會生活中看到的、聽到的一件事說給同伴聽，強調(diào)幼兒能按照事情發(fā)展的先后順序加以描述這件事，可以有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

總之，學前期是幼兒語言發(fā)展的“關鍵期”，幼兒教育工作者應用科學、有效的方法去著力培養(yǎng)幼兒的語言能力，準確掌握語言教育活動的特征、原則、方法，積極探究幼兒語言教育活動的相關策略，彰顯幼兒的主體性與創(chuàng)造性，鼓勵幼兒動手實踐，大膽創(chuàng)新，以促進幼兒的和諧發(fā)展。