王南娟

【摘 要】

作文在小學語文中占有重要作用，好的作文一方面離不開老師優(yōu)秀的指導，一方面需要學生運用所學知識進行寫作。在新課程改革的今天，“個性化作文教學”很有必要，因為它不僅體現(xiàn)小學語文知識，也充分發(fā)揮了學生的自我思維。“個性化作文教學”是每一位小學語文教師的追求，因此探討小學語文個性化作文教學有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】

個性化作文 相關(guān)概念 小學語文 具體建議

一、相關(guān)概念

1.個性化作文

所謂個性化作文，主要是指寫個人對身邊的景物、身邊的人進行細致觀察隨后按照自我想法進行創(chuàng)作的文章。在創(chuàng)作的過程中，學生的思維完全是不受拘束的，教師也不會在一旁指手畫腳，能最大限度地發(fā)揮學生自我思維，通過學生自我思維，運用自我語言把在生活和學習中所看到的所有一切的人、景物以及感悟向他人直接描寫出來，與讀者分享自己真實的想法與感受。筆者認為，個性化作文就是對“以人為本”最大的肯定與表現(xiàn)，它給學生一個廣闊的平臺去展示自我，從而創(chuàng)造個性自我。

2.個性化教學

個性化教學是指老師針對每一個學生的學習能力、個人愛好等而展開的一種教學形式，其在學習時間上更自由，可以選擇在任何時間段里教學；學習內(nèi)容上更自主，而不是一味按照課本以及課標要求進行上課；學習形式很多，學生可以小組自由討論，也可以個人表演；學習的地方非常自由，并不是只有在教室里才可以實施教學，可以走出教室，去到社會或者大自然等各種場所進行學習，增加了學生在課堂內(nèi)學不到東西，拓寬了學生的小小知識世界。

二、小學語文個性化作文教學的特點

由于個性化作文最主要的體現(xiàn)的是個性張揚，因此它就具有自主體驗性和創(chuàng)新性兩大特點。

1.自主體驗性

自主體驗性首先在于學生的作文中反映出來的事情是學生在生活中親身經(jīng)歷過的事兒，流露出來的感情也是學生對事件的內(nèi)心最真實的感受，并對所經(jīng)歷的事情有很深刻的印象，或是對所聽聞的故事有濃厚的興趣，充滿好奇心，這才促使學生迫不及待地拿起筆，拿出作文本進行寫作。一般來說，學生對自己親自體驗的事情印象都會非常深刻，在寫作中引用這些的素材，學生才有話寫，有話與他人進行交流，并且能夠滔滔不絕，文思源源不斷。其次，除了學生真實地描述作文中引用的素材是學生親自體驗之外，他們還進行了再加工，也就是發(fā)揮自我想法進行寫作，包括日常在筆記中抄記下來的優(yōu)美的詞句，優(yōu)美的段落，名人名言，親身經(jīng)歷等。

2.創(chuàng)新性

作文就是學生用新的角度去描寫大眾耳熟能詳，司空見慣的事件和問題，具有一定的新意，即具有創(chuàng)新性。一方面要求教師在進行寫作教學時候采取創(chuàng)新的引導方式，另一方面要求學生從新穎的角度入題，超出常人的固有想法進行創(chuàng)作，寫一般人不寫的，想一般人想不到的，在合情合理的范圍內(nèi)發(fā)揮自我想象力，寫出充滿創(chuàng)新性的作文。

三、理論基礎(chǔ)

在新課改的今天，教育界提倡教師要以學生的自我發(fā)展為教學目標，也就是說要關(guān)注學生的個性化發(fā)展。它強調(diào)學生自主制定課表進行學習，能根據(jù)自己的學習能力進行復(fù)習，從而提高自我成績；學生可以據(jù)自己的愛好在寫作課堂上寫出自我真實的想法；在學習的過程中，找到最適合自己的學習方式，例如哪個時間點寫作文，哪個時間點背課文最好等，一切以學生自我的能力以及直觀想法進行學習，充分體現(xiàn)學生是學習的主人?？梢哉f，“以人為本”思想為小學語文個性化作文教學奠定了強有力的理論基礎(chǔ)。

四、小學語文作文教學現(xiàn)狀

1.缺少個性化命題

小學語文作文通常都是學生在月末考試或者期考的時候，根據(jù)教師制定的題目然后寫一篇符合教師要求的作文，學生根本不能按照自我自由的個性進行創(chuàng)作。甚至有些教師為了節(jié)約上課時間，不拖延上課的學習進度，會直接確定一個題目讓學生寫作文來考量學生的作文是否寫得好。

2.缺乏個體想象力

目前，雖然國家極力主張所謂的素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育已經(jīng)深深在諸多教師的腦海里扎根發(fā)芽，而學生也仍是應(yīng)試教育的犧牲品。我國的學生每天按照課表或者教師的要求拼命學習，埋頭苦讀，總是在老師的要求下被動抄筆記、背課文，盲目地全盤吸收知識，甚至走進小學可以看見，小學生的作文基本上都是按照某種模板寫出來的，寫出來的優(yōu)美句子或者事件大多類似，很少看到不一樣的、具有個性化的作文。

3.評價標準單一

教師在教學之后應(yīng)該多總結(jié)思考，對于不好的教學環(huán)節(jié)要想方法改進，對于好的上課流程要繼續(xù)保持，在教學的過程中應(yīng)該多問自己為什么這樣子教，這樣教學生是否聽得懂或者更進步，同時還應(yīng)根據(jù)學生對自我教學的評價來調(diào)整教學反思與調(diào)整，應(yīng)該運用多種形式來評價自己這堂課是否教得成功。然而在實際教學中，教師基本一致認為能獲得高分的作文就是好作文，大多數(shù)老師也僅僅根據(jù)這樣的標準來判定學生在寫作上的能力。筆者認為，單一的評價標準不利于教師的教學，也不利于學生的個性發(fā)展。

五、對策研究

1.踐行個性化作文教學理念

老師應(yīng)反思自我教學形式，在作文教學課上，既要從教師自我個性出發(fā)，也要充分考慮到學生也是具有自我思想的個體，他們也有自我的想法需要被表達與分享。

2.營造個性化作文教學氛圍

蘇教版小學語文三年級上冊的習作1通過簡短的指導語引導學生寫第一篇作文，它的主旨是學生從自己身邊的事情出發(fā)寫作，可以小到日常的起床、洗臉。因此老師在引導作文教學時應(yīng)站在學生的角度引導學生回憶兒童生活情景，為課堂營造輕松愉悅的氛圍，拉近學生與寫作的距離，讓學生體會到寫作并沒有他們想象中那么難，為學生創(chuàng)造個性化作文教學課堂。

【參考文獻】

【1】呂艷輝. 小學語文個性化作文教學的問題及對策研究【D】.東北師范大學，2012

【2】孫雪梅. 淺談小學語文個性化作文教學【J】. 作文成功之路（中），2014（05）