冷玲玲

【摘 要】

小學(xué)語文作文是學(xué)生寫作的起點，是為了以后寫出好作文的關(guān)鍵。本文指出了現(xiàn)如今小學(xué)語文作文無話可寫的現(xiàn)象，并分析了現(xiàn)象產(chǎn)生的諸多原因，最后以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出了相應(yīng)的解決策略，旨在讓學(xué)生暢所欲言，快樂寫作。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 觀察生活 情景

就目前的小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀而言，很多問題都在一定程度著阻礙著作文教學(xué)的發(fā)展，其中最主要的、最突出的問題莫過于寫作的無話可寫。下面從三個主要的方面對如何讓學(xué)生有話可寫提出了自己的觀點。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，選擇對象

巧婦且難為“無米之炊”，更何況讓不諳世事的小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。寫作也同樣如此，學(xué)生需要存有足夠的“糧食”，才能有話可寫。那么學(xué)生的“糧食”來自哪里呢？簡單來說一方面來自于對生活的體驗和感悟，另一方面來自于對書籍閱讀的感受，二者都需要學(xué)生具有極強的觀察能力，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

首先，在觀察時要明確觀察的目標。學(xué)生每天都要面對很多的事物，小學(xué)生的注意力容易受到外界環(huán)境變化的影響，很多時候?qū)W生在觀察一件事物的時候會被其它更具吸引力的事物所吸引，從而忘記了觀察的目標，忘記了自己為什么要觀察。如學(xué)生在觀察松樹的過程中，應(yīng)該明確此次觀察是為了收集松樹的高度、形狀以及松樹的葉子特點，學(xué)生時刻銘記觀察的目的，而不用被“亂入”的蝴蝶迷住眼睛。

其次，要學(xué)會有選擇的觀察。身邊的事物千千萬，每一天進入學(xué)生眼中的事物也不計其數(shù)，學(xué)生當然不能將這些東西都記在心里，這里可以培養(yǎng)學(xué)生從細節(jié)觀察生活的能力，抓住細節(jié)，方能把握生活。如學(xué)生看到一場雨可以將其記錄下來，看到一場雪可以將其記錄下來，看到一片凋零的樹葉可以將其記錄下來……這些看似毫無頭緒的小細節(jié)在未來的某一時刻都可能會成為作文寫作的靈感。有個學(xué)生喜歡記錄各種各樣的影子，人的影子、房屋的影子、樹的影子等都是其記錄的對象，在一次有關(guān)“影子”的寫作中，這個學(xué)生寫道“樹枝的影子是最神奇的，它像零散在草地上的小花，像房屋上的爬山虎，一陣風(fēng)吹來，便如受到驚嚇的蝴蝶一哄而散?！笨催@個學(xué)生觀察的多么的細致，多么的入彩。

可見對于觀察的對象我們不嫌其多，因為我們不知道什么時候這些微小的對象會成為自己作文的主角。

二、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的源泉

如果說觀察生活是素材積累的開始，那么情景設(shè)置便是靈感迸發(fā)的鑰匙。不少學(xué)生認為自己已經(jīng)閱讀了很多的書籍，也觀察了生活中大量的事物，為什么在寫作時仍舊會出現(xiàn)無話可寫的情況呢？很重要的一個原因便是學(xué)生積累的素材沒有被充分的挖掘出來。為了讓學(xué)生將觀察的事物以文字的形式呈現(xiàn)在作文上，教師就要從情景設(shè)置出發(fā)，通過各種情景幫助學(xué)生回憶和激發(fā)寫作的靈感。

比如，在學(xué)習(xí)了課文《陳毅探母》后，我準備讓學(xué)生也寫一篇關(guān)于“母愛”的作文，在最后我告訴學(xué)生：“陳毅作為我國偉大的領(lǐng)袖對自己的母親能夠做到關(guān)懷備至，那么我們普通人呢？我們都有母親，都是在母親的手心呵護下成長起來的，在數(shù)十年的精心呵護下，我相信每一個學(xué)生都能夠感受到來自母親的關(guān)愛，現(xiàn)在就讓我們大家一起用自己飽含熱情和感恩的筆來描繪母親的愛，來抒發(fā)我們對母親恩情的感激吧！”在一番語言情景的刺激下，學(xué)生的思路被徹底的打開，平時對生活觀察的積累和埋藏在內(nèi)心深處的話都在瞬間迸發(fā)了出來，每一個學(xué)生都快速拿起筆向我們描繪了一幅幅場景不同卻有著相同生命意義的母愛圖。

有位學(xué)生在描寫中有這樣一段話“我一直認為母親的身影是堅挺的，母親背我去醫(yī)院的時候，在廚房忙碌的時候，接我上下學(xué)的時候，她的身影都是那么的堅挺，一次母親發(fā)著燒帶我去參加鋼琴比賽，我忽然發(fā)現(xiàn)母親的身影其實是彎曲的，但是她領(lǐng)著我堅毅的邁向比賽的場地，卻仍然是那么的堅挺。”學(xué)生的作文讀起來讓我看到了一個真實的堅挺而又彎曲的母親，實在令人動容。

教師不能將寫作素材強硬的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，不能強迫每一個學(xué)生成為優(yōu)秀的作家，但是教師可以通過各種語言和場景的情景設(shè)置激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，由此實現(xiàn)學(xué)生寫作的有話可寫。

三、打消顧慮，讓學(xué)生暢所欲言

大多數(shù)時候?qū)W生的無話可寫并不是真的無話可寫，而是不想寫，不愿意寫。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的寫作心理呢？首先是教師對寫作體裁和寫作內(nèi)容作出了太多的限制，導(dǎo)致學(xué)生想到的不是我應(yīng)該寫什么而是什么不能寫。如教師會要求學(xué)生寫記敘文，要求學(xué)生寫作內(nèi)容不能涉及到政治話題等，學(xué)生的思維當然會受到很大的限制。另外記敘文中的敘事部分勢必會涉及到一些真人真事，學(xué)生由于害怕自己的事情被教師和其他的學(xué)生笑話，所以很多學(xué)生即使心中有一大堆要說的話，也不會在作文中流露出一星半點。如此之多的顧慮根本不可能讓學(xué)生暢所欲言，所以打消顧慮是讓學(xué)生有話可寫的關(guān)鍵。

針對學(xué)生寫作要求的眾多限制，我認為可以指導(dǎo)學(xué)生從“小我”開始著手，寫小事情、小感想，小事物和小感想中也同樣可以蘊含大道理。比如在寫“風(fēng)景”作文時，有的學(xué)生總是認為選擇的內(nèi)容應(yīng)該新穎，于是將麗江、九寨溝等作為了寫作的對象，殊不知校園一角的美麗也一樣可以打動讀者。教師可以讓學(xué)生寫“小風(fēng)景”，一個眼神、一個手勢、一朵野花、一片落葉都是難得的“小風(fēng)景”。

有關(guān)學(xué)生的隱私寫作，我認為可以讓學(xué)生以日記的形式進行寫作，學(xué)生只需要將自己的心事和故事記錄在日記本上，或者是讓學(xué)生將作文折疊成紙船放到水中，讓其隨波逐流，總之教師無需關(guān)心學(xué)生寫了什么，也無需關(guān)心學(xué)生寫的怎樣，讓學(xué)生打消顧慮，將心事以文字的形式記錄下來才是寫作應(yīng)該完成的任務(wù)。

綜上所述，要想讓學(xué)生有話可寫，就要讓學(xué)生有素材，有靈感，無顧慮，從而從根源上解決無話可寫的難題，讓學(xué)生的寫作在教師的指導(dǎo)下如流水般奔騰不息。

【參考文獻】

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