沈紅梅

（聊城大學東昌學院，山東 聊城 252004）

計量經濟學教學效果影響因素的分析及建議——基于問卷調查的檢驗實證分析

沈紅梅

（聊城大學東昌學院，山東 聊城 252004）

影響計量經濟學教學效果的因素很多，本文從學生的學習興趣、主動性、教材選取及對教師滿意度等11個方面進行問卷設計，并對聊城大學及聊城大學東昌學院經濟學專業(yè)進行問卷調查，利用SPSS軟件，通過描述性分析和檢驗，及相關系數的計算，詳細分析各方面因素對計量經濟學教學效果的影響，提出從創(chuàng)新教學方法、豐富教學手段、科學設置前置課程、認真選取教材和加強師生溝通五個方面提高教學效果的策略建議。

問卷調查；計量經濟學；檢驗；教學效果

隨著經濟發(fā)展的信息化和網絡化，社會對經濟管理類應用型人才的需求越來越迫切，聊大東昌學院是一所培養(yǎng)應用型人才的本科院校，畢業(yè)生主要面向企業(yè)，這就要求學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教育指導委員會指定將“計量經濟學”列入經濟類專業(yè)核心課程，標志著計量經濟學已經成為我國高等院校經濟學科、管理學科等專業(yè)中開設的最重要課程之一。計量經濟學方法正在逐步成為經濟預測與決策、現代經濟管理不可或缺的工具，如宏觀計量經濟學之父克萊茵教授所說：“在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課程中最權威的一部分。”

經濟學的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經濟學、微觀經濟學、金融經濟學、勞動經濟學和教育經濟學等都需要計量經濟結論的支持，因此，計量經濟學的學習與應用，就成為經濟學科的學生、從事金融和經濟研究職業(yè)研究人員必備的工具。學好計量經濟學，將明顯提高學生解決實際經濟問題的能力。

正如邱東教授、李子奈教授等做的調查顯示：計量經濟學課程的必要性和重要性普遍受到學校、經濟學類專任教師和學生的認同；但是在教學環(huán)節(jié)中存在的問題還需解決。在授課的過程中，筆者發(fā)現學生在學習計量經濟學時都有畏難情緒，學習興趣不高；在指導學生畢業(yè)論文時發(fā)現，很少有學生愿意用計量經濟學的方法解決問題，也很少從實際數據出發(fā)去探究、論證各種經濟關系和經濟現象，從而降低了專業(yè)素養(yǎng)。正是基于此本文通過問卷調查，利用檢驗分析影響計量經濟學教學效果的因素。

一、計量經濟學教學效果影響因素的調查分析

本次問卷調查共發(fā)放問卷216份，實際收回問卷209份，有效問卷率約為96.76%。調查對象分別為聊城大學與聊城大學東昌學院經濟學專業(yè)已學完計量經濟學的學生；本問卷從12個方面對學生進行調查，利用spss對問卷進行描述性統(tǒng)計分析和推斷性統(tǒng)計分析。

（一）描述性統(tǒng)計分析（見圖1）

所調查學生中，計量經濟學成績在70分以上的占比為67.5%，其中文科占比為29.67%，理科占比為37.80%；學生學習態(tài)度端正（從不曠課的占比71.29%），學生的學習興趣不高（23.92%），自主學習的很少（46.90%），學生努力不足（51.20%）；學習方式主要依靠教師講解（50.72%）；學生對教師上課講解滿意度較高（71.77%），但是在建議中大部分同學要求增加案例與加強實踐教學（81.54%），課時安排恰當（93.78%）；成績70分以上的數學成績較好（占比40.67%）；普遍認為計量經濟學課程較難（84.21%）。以上描述性分析，可以總結出學生的學習興趣與學習主動性是制約教學效果的主要因素；其次教師的教學方法需改進，課程內容的難度也是短板之一。

圖1　問卷調查描述性分析——條形圖

（二）推斷統(tǒng)計分析——λ2檢驗

由于樣本量足夠的大，我們構造統(tǒng)計量：λ2

以學生成績?yōu)橐蜃兞?，其他因素為自變量，針對以上問卷調查的數據，通過SPSSStatistics17.0，分別進行獨立性檢驗，并計算其相關系數。結果如附表1。

由以上結果我們可以判斷：在α=0.05的顯著性水平下，通過P值檢驗，除文理科、知識難度外其他因素均與學生成績有關，即均為影響計量經濟學教學效果的因素；基于、C、V相關系數的綜合考慮，我們還可發(fā)現各因素對教學效果的影響程度，即按照由高到低的相關度排序為：學習方式→學習興趣→努力程度→對老師的滿意度→數學基礎教材→學習態(tài)度→學習時間課時安排。

二、提高計量經濟學教學效果的建議

（一）創(chuàng)新教學方法

陶行知先生在《教學合一》中也指出，先生的責任不在教，而在教學生學。此次問卷調查由推斷統(tǒng)計分析得出學習方式對教學效果影響度最大，結合描述分析，在學習方式調查中，50.72%的學生主要依靠教師講授來學習，因此教師的教法將影響學生的學法。要想提高學生的學法，就得提高教師的教法，從而提高教學效果。結合計量經濟學的學科特點，筆者建議采用“以引導探究為主的方法”和“以實際訓練為主的方法”。

所謂引導探究，就是講授計量經濟學時，每講一個新知識前，我們都引入一個問題進行啟發(fā)，并引導學生進行思考，指導其學習方法。最好是進行案例教學，教師組織選取案例（選取的案例最好是真實的，貼近學生所學專業(yè)與生活的），引導學生自主研究分析，幫助學生“發(fā)現”結論；整個過程教師只是輔助，學生是主體，這樣才能更好地激發(fā)學生學習的主動性與學習興趣。

所謂實際訓練，就是講授計量經濟學時，每一個知識結構講完后，我們要給學生布置作業(yè)，并要求學生分別用手工和軟件兩種方式完成作業(yè)。這樣既加強了對理論知識的理解，而且訓練了實踐操作能力。

（二）豐富教學手段

子曰：“知之者不如好之者”，學生一旦對某一學科產生興趣，就會持續(xù)地用心鉆研它，從而提高了學習效果。如何提高學習興趣？筆者認為除了好的教法，還要輔助多樣性的教學手段。如設計美觀、動態(tài)的PPT，對計量模型的SPSS或Eviews的處理進行動態(tài)演示，設置實驗課，讓同學們親手運作統(tǒng)計軟件，就如玩游戲，體會成功的感覺，從而激發(fā)學習的興趣等。

（三）科學設置前置課程

R.Frish在《計量經濟學》的創(chuàng)刊詞中說到：“……經驗表明，統(tǒng)計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活中的數量關系來說，都是必要的，但各自并非是充分條件。而三者結合起來，就有力量，這種結合便構成了計量經濟學?！币虼艘獙W好計量經濟學，必須提前學習數學、統(tǒng)計學、經濟學原理，這也符合我們前邊的分析——數學基礎是影響計量教學效果的因素之一。在開設計量經濟學之前，我們一定要至少先開設高等數學、線性代數、統(tǒng)計學、宏微觀經濟學等。

（四）認真選取教材

市場上計量經濟學版本很多，既有國外的翻譯著作，也有國內學者自己的著作，究竟選取哪一種？筆者認為還是要“因材施教”，但是有幾個共同點需把握：

第一，教材的內容要符合學科要求，知識結構合理。既要有基礎理論，又要有前沿內容；既要有理論，又要有實踐。

第二，教材的案例選擇要專業(yè)、典型、且貼近實際。即應用案例一定是經濟問題，數據要更新，案例不一定多但要經典，哪怕一個案例貫穿始終，這樣對計量的應用與經濟理論的分析都非常有益。

第三，教材中一定要配備相應的計量或統(tǒng)計軟件的應用與講解，增強實用性。

第四，教材的思考題也應該選擇實際問題，而不是相關度很低的問題。

（五）加強師生溝通

孔子早就在幾千年前提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想，因此我們教師要尊重學生個體，承認差異，就不得不充分了解學生，加強與學生的溝通。

教師教法的基礎是學生的學法，教法要遵循學生學習的特點和規(guī)律，因此我們要充分了解學生，加強與學生的溝通。如何加強溝通？筆者認為從以下幾個方面去實現。

1.加強語言溝通。蘇霍姆林斯基曾言：“教師的語言培養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！庇嬃拷洕鷮W學習確實有難度，因此教師在備課時要不斷垂練語言，實現在課堂講解時能把抽象的具體化、復雜的簡單化、晦澀的幽默化、平面的立體化等；并利用課堂這個平臺對學生進行提問，組織學生進行小組討論，鼓勵學生登臺講解等，以此來了解學生，加強師生溝通，提高教學效果。

2.加強非語言溝通。陶行知先生曾言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谡n堂教學中，教師的一個眼神、一個表情及一個動作都對學生的學習動力和心理有很大的作用。因此，教師要保持對學生尊重、欣賞的心態(tài)，多用微笑、點頭等肯定的動作與學生交流，給學生以正能量，克服學生對計量經濟學的畏難心理。

3.建立反饋機制。大學教學很多時候教師上完課，就消失在學生的視線外了。雖然大學生已具有一定自學能力，但是學習中的疑惑還是有的，尤其像計量經濟學這樣有難度的學科，更需要課下指導。所以筆者認為教師應定期對學生進行答疑，這樣不僅能解惑，而且能夠多了解學生的狀況；其次應不定期地聽取學生的反饋，實現教學相長。

附表1　獨立性檢驗及相關系數

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［2］李子奈，潘文卿.計量經濟學（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］賈俊平，何曉群，金勇進.統(tǒng)計學（第六版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2015.

［4］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2001.

G642

A

1673-0046（2016）8-0113-03

本文為山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《論計量經濟學教學培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究》（課題編號：2013GG057）］