吳雪純，李智勇，陳 佳

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇無錫 214028）

［專業(yè)課程改革］

中高職相銜接的課程體系建設(shè)研究——以“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目“通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備”專業(yè)為例

吳雪純，李智勇，陳 佳

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇無錫 214028）

本文以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目——無錫科技職業(yè)學(xué)院“通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備”專業(yè)（銜接江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)）為研究對(duì)象，調(diào)查并分析項(xiàng)目相關(guān)中高職專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，研究并建設(shè)基于工作崗位層次遷移的中高職相銜接的課程體系，并進(jìn)一步歸納總結(jié)出“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式相對(duì)獨(dú)特的優(yōu)勢與成效。

中高職銜接；課程體系建設(shè)；實(shí)踐內(nèi)容；優(yōu)勢與成效

一、研究基礎(chǔ)

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）》文件明確指出，要建立健全課程銜接體系，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。由此可見，有效的課程銜接是中高職教育對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升職業(yè)教育核心競爭力的前提。

基于工作崗位層次遷移的中高職銜接課程體系是在對(duì)學(xué)科體系知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作過程需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)的過程，既滿足了學(xué)科體系下知識(shí)教學(xué)的要求，又能夠根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)工作崗位與教學(xué)過程的呼應(yīng)，并在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中設(shè)計(jì)具有平行或遞進(jìn)或包容關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，開展典型工作崗位所需要的知識(shí)、能力與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)，在教會(huì)學(xué)生思維方法的同時(shí)傳授知識(shí)技能，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。該模式重視工作過程的整體性、職業(yè)能力培養(yǎng)的序列化，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，有效整合了中外課程模式的優(yōu)勢，避免了現(xiàn)有中外課程模式的弊端，課程實(shí)施操作性強(qiáng)，是現(xiàn)有課程模式中比較理想的模式。

筆者以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目——無錫科技職業(yè)學(xué)院“通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備”專業(yè)（銜接江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)）為研究對(duì)象，在兩校合作專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)崗位分層和能力分層的研究，整體重組并共同制訂試點(diǎn)專業(yè)“中職與高職3+3分段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案，并確定中職和高職分階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過2012級(jí)、2013級(jí)兩屆學(xué)生的運(yùn)行實(shí)踐表明，無錫科技職業(yè)學(xué)院牽頭統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案的制定，最大限度地發(fā)揮專業(yè)相近、易于對(duì)接的優(yōu)勢，按照技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，雙方分段改革教學(xué)，加大選課力度，強(qiáng)化專業(yè)特色。畢業(yè)生除掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)外，還具備完整進(jìn)行通信網(wǎng)絡(luò)工程整個(gè)生命周期即“建網(wǎng)——用網(wǎng)——管網(wǎng)”各階段工作的能力。

二、實(shí)踐內(nèi)容

我們采用“縱向延伸模式”與“橫縱延伸擴(kuò)展式”相結(jié)合的形式來進(jìn)行中高職銜接課程體系的建設(shè)，總體上來說，是一種“橫縱延伸擴(kuò)展式”。重點(diǎn)在如下四個(gè)方面開展了研究：

（一）構(gòu)建縱向延伸的文化基礎(chǔ)課程體系

1.文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課程的設(shè)置存在前序后序關(guān)系，這種前后序關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的縱向延伸。中高職銜接文化基礎(chǔ)課程體系要注重課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)銜接，注重知識(shí)和能力的連續(xù)性和邏輯性。通過對(duì)照高職《高等數(shù)學(xué)》、《英語》等文化基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，梳理歸納中等職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程上存在的脫節(jié)內(nèi)容，在中職和高職階段分別給予補(bǔ)強(qiáng)。

2.縱向延伸的文化基礎(chǔ)課程體系

借鑒發(fā)達(dá)國家的教學(xué)單元分層法，如圖1所示，即把每門課程分解成數(shù)個(gè)單元，例如在每個(gè)教學(xué)單元里設(shè)有六個(gè)層次，中職學(xué)習(xí)1-3個(gè)層次，高職學(xué)習(xí)4-6個(gè)層次，不間斷、不重復(fù)，基礎(chǔ)與提高相互兼顧，實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合后繼專業(yè)課程和未來崗位職業(yè)能力的要求進(jìn)行內(nèi)容重組，整體優(yōu)化形成“接口”標(biāo)準(zhǔn)，并把接口內(nèi)容作為銜接模塊，從而構(gòu)建了中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系。

圖1　教學(xué)單元分層法

（二）構(gòu)建橫向擴(kuò)展縱向延伸的專業(yè)課程體系

1.專業(yè)課程體系的整體化

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求以及學(xué)生整體職業(yè)生涯發(fā)展及工作崗位層次遷移的需要，中高職銜接通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，在德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，具有良好的心理素質(zhì)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信領(lǐng)域具有較寬的知識(shí)面、熟練的網(wǎng)絡(luò)和通信基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、良好的職業(yè)素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

中職階段側(cè)重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作、小型網(wǎng)絡(luò)施工、小型網(wǎng)站維護(hù)、簡單網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（產(chǎn)品）銷售方面的基本知識(shí)和基本技能，高職階段側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的高級(jí)辦公自動(dòng)化處理、企業(yè)級(jí)網(wǎng)站建設(shè)、企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及服務(wù)器管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理、通信網(wǎng)絡(luò)工程施工管理方面的知識(shí)和能力。

2.橫向擴(kuò)展縱向延伸的專業(yè)課程體系

按照企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才職業(yè)技能及崗位的需求，將本專業(yè)的適應(yīng)崗位分為“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“管網(wǎng)”三個(gè)類別。因此，中高職銜接課程體系著重培養(yǎng)學(xué)生的“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”的專業(yè)核心能力。這三個(gè)類別既體現(xiàn)銜接性，又體現(xiàn)了層次性?！敖ňW(wǎng)”是“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”的基礎(chǔ)，“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”也相互關(guān)聯(lián)?！敖ňW(wǎng)”主要指小型網(wǎng)絡(luò)組建、施工與簡單維護(hù)，相關(guān)崗位以實(shí)際操作技能為主。因此“建網(wǎng)”方面的知識(shí)和技能主要放在中職階段培養(yǎng)?！坝镁W(wǎng)”主要指網(wǎng)絡(luò)各種服務(wù)的運(yùn)行管理，“管網(wǎng)”主要指企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)組建與管理?！坝镁W(wǎng)”和“管網(wǎng)”不僅對(duì)技能有較高要求，更對(duì)知識(shí)和技術(shù)有較高要求，因此主要放在高職階段培養(yǎng)。

在整體化的通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，中職階段在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“建網(wǎng)”能力，也兼顧“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”方面的基本能力，高職階段在培養(yǎng)學(xué)生的“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”能力，如附表1所示。

兩階段適應(yīng)的崗位（打“*”為核心崗）和專業(yè)主干課程如表1所示。這種根據(jù)工作崗位分層的課程體系，確保中職階段的專業(yè)課程能形成相對(duì)完整的體系。

（三）構(gòu)建分階段多層次的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證體系

1.分階段的實(shí)踐教學(xué)體系

將中職與高職在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上整體設(shè)計(jì)、相對(duì)獨(dú)立、分段實(shí)施，具有明顯的階段性和緊密的關(guān)聯(lián)性，比較符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。并且針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)管理模式，充分發(fā)揮中高職院校各自的特色和優(yōu)勢，有利于職業(yè)教育資源整體效益的充分發(fā)揮。

本項(xiàng)目我們主要是以通信網(wǎng)絡(luò)信息化工程實(shí)施所形成的“項(xiàng)目計(jì)劃——規(guī)劃設(shè)計(jì)——工程實(shí)施——工程驗(yàn)收——通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用——通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)”通信網(wǎng)絡(luò)生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務(wù)，確立了中高職銜接課程的教學(xué)體系所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”和“管網(wǎng)”的核心能力。并對(duì)每一個(gè)階段各自的任務(wù)按照職業(yè)能力要求做了按能力遞增的一個(gè)分配。在中職階段掌握建網(wǎng)能力和小型局域網(wǎng)用網(wǎng)和管網(wǎng)能力，在高職階段掌握大型局域網(wǎng)用網(wǎng)和管網(wǎng)能力。兩個(gè)階段相互獨(dú)立，同時(shí)又存在能力和素養(yǎng)的逐漸提升。

2.多層次的職業(yè)技能認(rèn)證體系

圖2　多層次的職業(yè)技能認(rèn)證體系

在各階段用相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證來檢驗(yàn)階段目標(biāo)，如圖2所示，在中職階段學(xué)習(xí)要取得計(jì)算機(jī)操作員初級(jí)、組裝與維護(hù)中級(jí)等證書。在高職階段通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)取得計(jì)算機(jī)操作員高級(jí)，H3C網(wǎng)絡(luò)工程師，F(xiàn)LUKE網(wǎng)絡(luò)測試工程師，Redhat網(wǎng)絡(luò)管理員等。

（四）構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)

確定了各階段的任務(wù)和目標(biāo)后，按照各階段的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求。在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，以企業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)（人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況），分析職業(yè)崗位群的所需職業(yè)能力，通過組織召開畢業(yè)生座談會(huì)，教師和企業(yè)專家參與的頭腦風(fēng)暴會(huì)議，確定培養(yǎng)模式，從而形成職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的分階段相互銜接的課程體系。通過這樣一個(gè)循序遞進(jìn)的過程最終形成：以通信網(wǎng)絡(luò)信息化工程實(shí)施所形成的“項(xiàng)目計(jì)劃——規(guī)劃設(shè)計(jì)——工程實(shí)施——工程驗(yàn)收——通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用——通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)”通信網(wǎng)絡(luò)生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務(wù)，確立了所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”的核心能力。如圖3所示。

圖3　通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位群及能力目標(biāo)

三、優(yōu)勢與成效

課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)分段式人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)在試點(diǎn)的銜接式人才培養(yǎng)模式兩者存在著多個(gè)方面的區(qū)別。兩種模式人才培養(yǎng)方案中各類課程的學(xué)時(shí)及比例如表2所示。從表中可見，中高職銜接式人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)中職段教學(xué)相比較，在崗位能力拓展模塊（即專業(yè)方向與實(shí)踐類課程）方面得到增強(qiáng)；與傳統(tǒng)高職段教學(xué)相比較，在基礎(chǔ)素養(yǎng)教育模塊方面得到增強(qiáng)。

表2　兩種模式人才培養(yǎng)方案的課程學(xué)時(shí)及比例

相比較而言，銜接式人才培養(yǎng)模式有著相對(duì)獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)規(guī)格更加完整

中高職銜接教育創(chuàng)新了現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)制體系，探索建立中等職業(yè)教育——高等職業(yè)教育——應(yīng)用型本科教育的職業(yè)教育學(xué)制體系，特別是在現(xiàn)行的普通教育學(xué)制體系和職業(yè)教育學(xué)制體系推動(dòng)學(xué)制體系之間架設(shè)了一條通路，打開了職業(yè)教育的上升空間，使得人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)規(guī)格更加完整，必將有助于促進(jìn)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)，最終形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。

與傳統(tǒng)中職教育和高職教育相分離的人才培養(yǎng)模式相比，中高職銜接教育采用“3+3”六年一貫的人才培養(yǎng)模式，有助于合作院校從整體上設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，不僅包括專業(yè)課程的銜接，還包括文化課程的銜接，學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)也形成了體系。學(xué)校有足夠的時(shí)間通過開設(shè)專業(yè)方面的認(rèn)識(shí)課程和人文社科方面選修課程，來提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使得學(xué)生更熱愛專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生也有足夠的時(shí)間在教師的幫助下發(fā)展自我，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，鍛煉職業(yè)能力。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)面向更加清晰

傳統(tǒng)中職人才培養(yǎng)階段招收的學(xué)生為初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者?；緦W(xué)制為三年。培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。主要面向崗位有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)編輯員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員，以及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售員等。傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)階段招收的學(xué)生為高中畢業(yè)生，基本學(xué)制為三年。培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。主要面向崗位有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站管理員、通信網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工人員、通信及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)人員、通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備銷售人員，以及通信業(yè)務(wù)銷售人員。

在辦學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)制及生源的限制，無論是中職階段還是高職階段，都不能較好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是中職畢業(yè)生，由于既缺乏必要的理論基礎(chǔ)，又缺乏足夠的實(shí)踐技能，特別是面對(duì)技術(shù)發(fā)展非常迅速的IT行業(yè)，能夠真正從事與專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位就業(yè)的人很少。試點(diǎn)的中高職銜接式人才培養(yǎng)模式，盡管也是招收的初中畢業(yè)生，但按照省教育廳的要求，招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厝羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，因此能夠在較大程度上保證生源質(zhì)量。采用中高職兩個(gè)階段六年一貫的人才培養(yǎng)模式，特別是學(xué)生在中職學(xué)習(xí)結(jié)束階段進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和企業(yè)需要有了更清晰的認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)入到高職階段學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更清楚企業(yè)需求和自身發(fā)展目標(biāo)，這樣更有助于中高職銜接式人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.學(xué)生的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢更加明顯

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，因此中職教育階段也需要完成必需的高中階段基礎(chǔ)文化知識(shí)的教育，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育和專業(yè)技能的訓(xùn)練。在實(shí)際辦學(xué)過程，由于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)制的限制，在基礎(chǔ)文化課程方面學(xué)習(xí)得不是很深入，不僅制約了學(xué)生在學(xué)校階段專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練的效果，也制約了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展與提升。

中高職銜接教育采用六年一貫制的人才培養(yǎng)模式，從整體上設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)文化知識(shí)方面，不僅包含高中階段的內(nèi)容，也包含傳統(tǒng)高職階段的內(nèi)容，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比中職教育無論在深度上還是在廣度上都有明顯的加強(qiáng)。在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面，所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，比傳統(tǒng)中職教育或高職教育都要多，并且形成了體系，因此學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)中職教育，在實(shí)踐技能方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)高職階段。經(jīng)過中高職銜接教育培養(yǎng)的學(xué)生，在就業(yè)口徑上較寬也具有較好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，必定能夠得到用人單位的歡迎。

4.專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力不斷增強(qiáng)

無錫科技職業(yè)學(xué)院與江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展的通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)），通過對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的整體設(shè)計(jì)，密切與無錫國家高新區(qū)、無錫惠山軟件園、中國電信無錫分公司的合作，根據(jù)地方工業(yè)轉(zhuǎn)型要求和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)加快發(fā)展的趨勢，密切校企合作、園校合作，為提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)，及具有較寬的就業(yè)口徑和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的新型人才。

表1　中高職相銜接的專業(yè)課程體系

［1］莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對(duì)策研究——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（26）.

［2］柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

［3］孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究［D］.上海師范大學(xué)，2012.

［4］何秋萍.福建省“3+2”模式中高職教育銜接研究［D］.福建師范大學(xué)，2015.

G718.5

A

1673-0046（2016）8-0102-04

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)、教材工作委員會(huì)2015-2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)立項(xiàng)課題“基于工作崗位層次遷移的中高職銜接課程體系建設(shè)研究——以無錫科技職業(yè)學(xué)院通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備專業(yè)為例”（課題編號(hào)：02-351）的研究成果之一