朱莉

課堂教學(xué)的高效益是每個(gè)老師都希望的。如何才能有高效益？也許每個(gè)人都會(huì)給出不同的答案。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)是否高效關(guān)鍵在于學(xué)生，教者心中有“對(duì)象”，教得有方；學(xué)生心中有“目標(biāo)”，學(xué)得有法。師生交流通暢，何愁沒(méi)有高效益？

一、關(guān)注學(xué)生

教育的對(duì)象是學(xué)生，不同年齡段的學(xué)生有不同的心理和生理特點(diǎn)，必需以此為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！耙谎蕴谩?、“獨(dú)角戲”的做法顯然“目中無(wú)人”，或者說(shuō)教者的“對(duì)象”意識(shí)不強(qiáng)。同樣的內(nèi)容，低年級(jí)宜用先整體后局部的方法，即先讓學(xué)生了解某個(gè)問(wèn)題的全過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后通過(guò)設(shè)問(wèn)、作業(yè)、練習(xí)等對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（注意點(diǎn)）進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化。而高年級(jí)的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上可以先化整為零，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，特別是通過(guò)精編的作業(yè)與練習(xí)使學(xué)生能夠運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)解決具體的問(wèn)題。

關(guān)注學(xué)生要尊重學(xué)生學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即所謂“以學(xué)定教”，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際的。倘若進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)復(fù)制”，對(duì)別人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“生吞活剝”的做法是十分有害的，別人身上再好的服裝你穿了也未必合身。

關(guān)注學(xué)生，要以人為本，激發(fā)其潛能。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不良的行為舉止，不少老師認(rèn)為這是班主任的工作，我認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)。所謂“教書(shū)育人”，不僅僅是要求教師既教書(shū)又育人，事實(shí)上“育人”更有利于“教書(shū)”，能取得較好的教學(xué)效果。不少孩子不是沒(méi)有潛能，更多的時(shí)候是被不良的行為舉止所掩蓋，是在浪費(fèi)時(shí)光中被消磨。善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，能使學(xué)生激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果自然不比一般。

因此，關(guān)注學(xué)生就是要花功夫研究教材，做到“心中有書(shū)”，花氣力研究學(xué)生，做到“目中有人”。

二、關(guān)注學(xué)情

在一定的時(shí)間里，必需完成相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這是教學(xué)的基本職能。但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉的活生生的青少年，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等會(huì)直接影響他們對(duì)知識(shí)的探求欲望與學(xué)習(xí)的熱情。教者倘若沒(méi)有一顆愛(ài)生之心，沒(méi)有一股愛(ài)生之情，僅僅是為“傳道、授業(yè)”而去完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)漠不關(guān)心，甚至學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)行為是否滿(mǎn)意，有什么要求，對(duì)你所教的學(xué)科是否有興趣等問(wèn)題一無(wú)所知，也從不主動(dòng)關(guān)心這類(lèi)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)這樣的復(fù)習(xí)怎能高效？

關(guān)注學(xué)情就是要與學(xué)生建立正常的溝通與交流渠道，及時(shí)了解學(xué)生的思想，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生的需求。課堂上不僅要做到心中有學(xué)生，而且要時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生，要在鼓勵(lì)的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。例如，課堂上的學(xué)生活動(dòng)，要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，倘若幾個(gè)星期下來(lái)，有的學(xué)生在你的課堂上一次“施展才華”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，他怎么可能對(duì)你所教的學(xué)科有多大的興趣？沒(méi)有了興趣，也就沒(méi)有了效益！在學(xué)生作業(yè)上，倘若能多與學(xué)生進(jìn)行面批交流，課后輔導(dǎo)時(shí)多進(jìn)行當(dāng)面的語(yǔ)言溝通，確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)對(duì)象和諧默契，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到很大的提高，教學(xué)效果自然就會(huì)提高。

關(guān)注學(xué)情要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，真心實(shí)意地了解學(xué)生的需求、困難和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)難度的調(diào)整、教學(xué)節(jié)奏的改變、相關(guān)知識(shí)廣度和深度的變化等等，通過(guò)調(diào)整不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)法

教與學(xué)的方法雖然都重要，但教的目的是為了學(xué)，也就是說(shuō)判斷教學(xué)方法的好壞是以能否促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)為依據(jù)的，因此，一個(gè)好教師實(shí)為一個(gè)好“助學(xué)”、一個(gè)好“向?qū)А薄?/p>

關(guān)注學(xué)法必需關(guān)注課堂。要運(yùn)用和選擇能激發(fā)和支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要突出學(xué)生的學(xué)，教學(xué)情境能激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法有利于學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)也必需在教師的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而有條不紊地展開(kāi)?？梢?jiàn)進(jìn)行有效的備課或教學(xué)設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，歸宿便是目標(biāo)的達(dá)成。有人提倡“師生主動(dòng)、有效互動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成”這個(gè)“四動(dòng)有效”教學(xué)模式，突出“方法”，強(qiáng)調(diào)“有效”筆者非常贊同。