羅維榮

[摘 要]教學(xué)預(yù)約是教者針對(duì)教學(xué)過程中可能存在的難點(diǎn)和突破點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)前有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行暗示和告知的教學(xué)行為。教學(xué)預(yù)約有集體預(yù)約和個(gè)別預(yù)約、公開預(yù)約和私下預(yù)約、明確預(yù)約和隱含預(yù)約之分。教學(xué)預(yù)約是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、教師著力過程、課堂多元生成的綠色通道。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 教學(xué)預(yù)約 綠色通道

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-015

生活中經(jīng)常有預(yù)約的經(jīng)歷——預(yù)約培訓(xùn)、預(yù)約訪談、預(yù)約門診……預(yù)約不但給約請(qǐng)者提供了便捷，也讓受約者有機(jī)會(huì)合理安排日程，并做好履約準(zhǔn)備。從心理學(xué)角度來看，預(yù)約不僅是對(duì)受約者的禮貌和尊重，還是一種暗示和提醒。語文課堂中能否開展“教學(xué)預(yù)約”呢？我進(jìn)行了教學(xué)預(yù)約的嘗試。

案例

《莫高窟》的教學(xué)已經(jīng)到了尾聲，學(xué)生仍意猶未盡。我問大家：“同學(xué)們，‘百聞不如一見，你們有誰去過敦煌，見過莫高窟呢？”學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭，只有陳敏舉起了右手。我提議：“讓我們有請(qǐng)陳敏到講臺(tái)上發(fā)表演說，談?wù)勊壑械哪呖甙?！”陳敏是班上的中等生，成?jī)尚可，但語言表達(dá)能力并不出眾。可這一次，她走上臺(tái)來，落落大方，一邊用投影儀展示她參觀莫高窟時(shí)拍攝的照片，一邊對(duì)照片的內(nèi)容作詳細(xì)的介紹。她的演說，消除了莫高窟與孩子們之間的距離感，也讓孩子們對(duì)莫高窟有了更完整的了解。

這是“教學(xué)預(yù)約”的結(jié)果。

我經(jīng)?？匆婈惷糇诮锹淅铮浪莻€(gè)內(nèi)向的孩子，早就“盯”上她了。聽說她去過敦煌，又是攝影愛好者，這可是寶貴的資源！于是，我想利用《莫高窟》的教學(xué)來提升她表達(dá)和交往的能力，激發(fā)她的語文學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)課文十多天前，我跟她正式“預(yù)約”，希望她來做一個(gè)演說。她開始遲疑，后來終究答應(yīng)下來。我開始指導(dǎo)她怎么演說，并利用放學(xué)后的時(shí)間讓她在教室里演示。

幕后的故事當(dāng)然沒有人知道，我也不希望有人知道。但這件事增強(qiáng)了陳敏的自信，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶昧耍煌芰σ仓饾u強(qiáng)了起來。

一、“預(yù)約教學(xué)”是什么

從案例看，“教學(xué)預(yù)約”的含義并不隱晦。它是一種教學(xué)藝術(shù)，是教者針對(duì)教學(xué)過程中可能存在的難點(diǎn)和突破點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)前有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行暗示和告知的教學(xué)行為。“教學(xué)預(yù)約”的關(guān)鍵，在于主動(dòng)將未實(shí)施的教學(xué)行為（或教學(xué)環(huán)節(jié)）以恰當(dāng)?shù)姆绞较蛴嘘P(guān)學(xué)生進(jìn)行透露，以期在教學(xué)過程中解決個(gè)別性或普遍性的教學(xué)問題。這可以幫助教者解決教學(xué)難點(diǎn)，也能激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法。

我們不能把“教學(xué)預(yù)約”與公開課中的“假課”等同起來——“假課”把聽課老師聽到怎樣的課作為價(jià)值取向，而“教學(xué)預(yù)約”把學(xué)生的健康成長(zhǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)作為價(jià)值取向。“教學(xué)預(yù)約”與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)生成也并不對(duì)立。教學(xué)預(yù)約是預(yù)設(shè)性的生成，又是生成性的預(yù)設(shè)，是教者在教學(xué)進(jìn)程中有意為之的教學(xué)策略。

二、“教學(xué)預(yù)約”怎么做

（一）集體預(yù)約與個(gè)別預(yù)約

集體預(yù)約是針對(duì)全班的預(yù)約，優(yōu)點(diǎn)是受益者最多化，缺點(diǎn)是失去針對(duì)性、缺少神秘感。我們平時(shí)在布置作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行集體預(yù)約，比如：“請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)莫高窟的資料，明天的語文課上大家互相交流?！边@種集體形式的預(yù)約，能讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，是教學(xué)行為中必不可少的預(yù)約方式。在實(shí)施集體預(yù)約的過程中，需要解決“這么多人如何履約”的難題。大多數(shù)教師采用分組交流、舉手發(fā)言、集體討論、個(gè)體抽查的方式讓學(xué)生履約，這未嘗不可?？墒?，仍會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生游離于各種形式之外，這就會(huì)大大降低他們履行約定的積極性。還是剛才的例子，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們收集的關(guān)于莫高窟的資料大同小異，而且沒有經(jīng)過整理，甚至讀著也很拗口。如果在集體預(yù)約的同時(shí)，輔以個(gè)別預(yù)約，效果就大大不同了。個(gè)別預(yù)約的學(xué)生必然發(fā)言精彩，集體預(yù)約的學(xué)生也會(huì)興趣盎然，這對(duì)他們下一次履行集體預(yù)約是很好的鼓勵(lì)。

個(gè)別預(yù)約是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的，直接受益人很少。但如果能有計(jì)劃地發(fā)起并履行實(shí)現(xiàn)，就能起到以點(diǎn)帶面的積極意義，還能幫助一些特殊學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信。實(shí)施個(gè)別預(yù)約時(shí)，要充分考慮預(yù)約的針對(duì)性和私密性，還要關(guān)注學(xué)生履約的過程。個(gè)別預(yù)約特別適合優(yōu)等生、學(xué)困生和其他特殊學(xué)生。如，文中開頭的教學(xué)案例屬于個(gè)別預(yù)約，預(yù)約的是“特長(zhǎng)生”。個(gè)別預(yù)約可以展示他們的專長(zhǎng)，彰顯他們的個(gè)人魅力，提升課堂教學(xué)的效果。

（二）公開預(yù)約和私下預(yù)約

公開預(yù)約有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，就是大家都可以見證預(yù)約的發(fā)起和使用。這無疑會(huì)給被約者增加心理壓力，因此要慎重實(shí)施。如果履約不順利，或者履約效果不好，對(duì)教育教學(xué)有害而無益。這就提醒我們，在公開預(yù)約發(fā)起前，要充分估計(jì)學(xué)生履約的可能和效果；公開預(yù)約發(fā)起后，要關(guān)注學(xué)生應(yīng)約的態(tài)度和過程。集體預(yù)約大多為公開預(yù)約，個(gè)別預(yù)約也可以是公開預(yù)約。公開預(yù)約的內(nèi)容宜明確，態(tài)度宜溫和，要飽含鼓勵(lì)。

個(gè)別預(yù)約大多采用私下預(yù)約的方式。文章開頭的案例就屬于私下預(yù)約。因?yàn)?，沒有其他人的見證，私下預(yù)約在履約時(shí)失敗也不至于造成太大的負(fù)面影響，這有利于維護(hù)被約者的自尊和師生之間的關(guān)系。私下預(yù)約的方式有很多，可以是辦公室約談，也可以采用電話預(yù)約。既然是私下預(yù)約，就可以要求對(duì)方保密，讓履約環(huán)節(jié)帶給教學(xué)更多的驚喜。

（三）明確預(yù)約與隱含預(yù)約

有些話題適合明確預(yù)約，但是，有些話題不太適合明確預(yù)約，可以采用透露、暗示、提醒、商量，甚至是告誡、批評(píng)的方式實(shí)施。文章開頭的案例，都是明確預(yù)約。下面舉一個(gè)隱含預(yù)約的案例。

在教學(xué)《輪椅上的霍金》前，我期待幾名尖子生在課上有出色的表現(xiàn)。班委會(huì)議的閑暇，我就跟幾名學(xué)生談?wù)撌ズ蛽碛小Ｎ矣幸鉄o意地說：“過兩天文學(xué)社活動(dòng)，我打算請(qǐng)你們寫一首關(guān)于‘感恩的小詩?！眱商旌蠼虒W(xué)《輪椅上的霍金》，我再次拋出“失去和擁有”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟霍金的對(duì)生活的樂觀與感恩。課堂上學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)誦讀一首小詩：“我感恩，一雙眼，讓我得到整個(gè)世界……”大家聽了默默不語，我也感動(dòng)不已。我知道，他大概是受了我的暗示，事先作了準(zhǔn)備吧。

三、“教學(xué)預(yù)約”通往何方

（一）學(xué)生：主動(dòng)構(gòu)建的“綠色通道”

只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)施了教學(xué)預(yù)約后，絕大多數(shù)學(xué)生都非常主動(dòng)地進(jìn)行準(zhǔn)備，不少學(xué)生還得到教師的單獨(dú)指點(diǎn)。這個(gè)準(zhǔn)備過程和接受指點(diǎn)的過程，就是學(xué)生語文修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建的過程。從心理方面來講，“教學(xué)預(yù)約”還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。這對(duì)激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和形成健康的人格都有非常積極的影響。

（二）教師：著力過程的“綠色通道”

實(shí)施預(yù)約教學(xué)，是教師關(guān)注教學(xué)過程的行為指向，并深入關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的層面。這種對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

（三）教學(xué)：多元生成的“綠色通道”

預(yù)約會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的生成，事先有準(zhǔn)備的思考和發(fā)言會(huì)不會(huì)讓課堂失去靈性？實(shí)踐證明，教學(xué)預(yù)約是為了更好的生成。教學(xué)預(yù)約的生成意義，不僅在于生成了精彩的朗讀、練習(xí)、背誦、演說；更在于它帶給學(xué)生的自信心和主動(dòng)意識(shí)，生成了“下一次”精彩的可能；還在于它讓個(gè)別學(xué)生激活全場(chǎng)，生成一個(gè)個(gè)精彩的可能。

好的預(yù)約就像打開了語文教學(xué)的綠色通道，通往的是一節(jié)精彩的課堂，是一段美好的語文學(xué)習(xí)之旅。

（責(zé)編 韋 雄）