甄帥

摘要：建立學(xué)生認(rèn)同，企業(yè)認(rèn)可的教學(xué)體制是高職院校改革一直以來努力的方向，成功的教育模式必須順應(yīng)時(shí)代潮流，文章通過分析當(dāng)前高職機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展潮流，提出機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)“多元核心”模式，即教師以教學(xué)資源的采集方式和技能實(shí)訓(xùn)方式多元化為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，將教學(xué)資源產(chǎn)品化、信息化。學(xué)生以核心突破一項(xiàng)技能為依托，綜合多種實(shí)踐能力。以此培養(yǎng)既能夠從事生產(chǎn)一線工作又有自我提高意識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合技能人才。

Abstract： To build a teaching system which is recognized by students and accepted by enterprises is the direction of the reform in higher vocational colleges. A successful education mode must conform to the trend of the times. In this paper， through the analysis of the current situation and development trend of the practical teaching of mechanical course in higher vocational colleges， the "Polybasic Core" teaching mode is put forward， where teacher carries out teaching activities based on diversification of teaching resources acquisition methods and skills training way， and relying on the teaching team， to make teaching resources productized and informationized. Students mainly work on a single skill， integrated a variety of practical abilities. In this way， we can cultivate comprehensive talents who can work in the production line and have self-improvement consciousness and innovation ability.

關(guān)鍵詞：高職教育；機(jī)械類實(shí)訓(xùn)；多元核心模式

Key words： higher vocational education；mechanical training；polybasic model

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）29-0182-03

0 引言

近年來，中國裝備制造業(yè)總產(chǎn)值超過美國，成為全球第一的制造業(yè)大國，全球經(jīng)濟(jì)格局已經(jīng)悄然發(fā)生改變。機(jī)械制造企業(yè)的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，誰能制造出新的需求，誰將創(chuàng)造未來。伴隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型和大量的用工需求，具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和富有創(chuàng)新精神的高職高專畢業(yè)生成為機(jī)械行業(yè)爭相挖掘的寵兒。反觀現(xiàn)在我國的高職高專畢業(yè)生，符合條件的少之又少。課業(yè)不斷加重，距離企業(yè)的要求卻越來越遠(yuǎn)。大學(xué)生苦于就業(yè)難，企業(yè)卻面臨著用工荒。要改變這種尷尬的境地，首先要從高職高專的畢業(yè)生質(zhì)量抓起，建立學(xué)生認(rèn)同，企業(yè)認(rèn)可的教學(xué)體制是高職院校改革的方向，成功的教育模式必須順應(yīng)時(shí)代潮流，本論文通過分析當(dāng)前高職機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展潮流，提出機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)“多元核心”模式，意在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

1 現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況分析

發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)行教育模式中暴露出的問題，是做出改變的第一步，在調(diào)查總結(jié)了高職院校普遍存在的現(xiàn)象后，筆者將常見問題歸納為以下幾點(diǎn)：

1.1 教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)不協(xié)調(diào)

學(xué)生步入大學(xué)時(shí)剛剛經(jīng)歷了高考的洗禮，一些孩子開始成熟，他們不愿被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，在新環(huán)境中迫切想要洗心革面重新開始。對新課程有很高的積極性。但常用的教學(xué)模式奉行“先把理論上完，才能開始操作”陳舊觀念，忽視學(xué)生心理和能力特點(diǎn)，困難的專業(yè)理論對于理論基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學(xué)生可謂“當(dāng)頭一棒”，半個(gè)學(xué)期下來學(xué)習(xí)積極性消磨全無。這種“填鴨式”教學(xué)野蠻粗暴，教師也不禁感嘆：“為什么課程越到后面越難上！”，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，適時(shí)推出個(gè)性化、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)課程，是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.2 課程要求與教材資源不協(xié)調(diào)

由于生源特點(diǎn)和地方產(chǎn)業(yè)的特殊性，各高校不僅需要建立符合地方特色的課程體系，更需要符合生源需求的教學(xué)資源。使用統(tǒng)一的規(guī)劃教材，課程體系的特色體現(xiàn)不出來，由于本身就對書本沒有興趣，學(xué)生覺得枯燥乏味，還沒進(jìn)入重點(diǎn)就打了退堂鼓。信息化時(shí)代的到來是現(xiàn)代教育無法回避的問題，學(xué)生對于手機(jī)的依賴性前所未有，與其與之對立，不如順應(yīng)時(shí)代改變教育資源傳播渠道。將網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性高，針對性強(qiáng)，反饋便捷等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教育資源的計(jì)劃性、整體性相結(jié)合是目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的難點(diǎn)。

1.3 技能要求與實(shí)踐方法不協(xié)調(diào)

所謂的自我提高能力和創(chuàng)新是將知識(shí)技能內(nèi)化、綜合、遷移和創(chuàng)造的過程，反觀我們的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)簡單枯燥，為了操作而操作，甚至加工出來的零件有什么用教師自己都不知道，這樣的實(shí)訓(xùn)與學(xué)生的認(rèn)知沒有共鳴。通過每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)周統(tǒng)一進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常見模式，雖然操作訓(xùn)練連續(xù)便于管理，但學(xué)期間實(shí)訓(xùn)操作間隔時(shí)間較長，各工種實(shí)訓(xùn)之間沒有交叉和關(guān)聯(lián)，這種“體驗(yàn)試”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法提高學(xué)生的技藝，也滿足不了企業(yè)的需求，企業(yè)需要再次培訓(xùn)，既耽誤了企業(yè)的用工時(shí)間又浪費(fèi)了寶貴的資源。提高實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、綜合性和個(gè)性化是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

2 “多元核心”模式開發(fā)

2.1 教學(xué)資源“多元化”

隨著信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率越來越高，近幾年，國內(nèi)外已經(jīng)爭相開展教學(xué)信息化發(fā)展研究，根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》文件要求，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，針對高職機(jī)械類教學(xué)特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性、企業(yè)資源的實(shí)用性、學(xué)校資源的專業(yè)性等相結(jié)合，提煉出學(xué)生感興趣愿意學(xué)的“多元”教學(xué)資源至關(guān)重要。

教學(xué)資源整合的重點(diǎn)應(yīng)放在課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)階段，針對地方特色建設(shè)符合生源特點(diǎn)的信息化平臺(tái)，從繁多的網(wǎng)絡(luò)資源中提取精華，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)品”是信息化時(shí)代的必然結(jié)果。這需要聯(lián)合企業(yè)、教師、學(xué)生的共同努力。建立在線平臺(tái)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的方法，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師則作為指導(dǎo)者和解惑者。由教研室收集匯總問題，將有代表性的問題反饋與教師，也可以通過此途徑來檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。將技能操作錄制為視頻，可以用幾分鐘的時(shí)間將一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)或一個(gè)工序講解清楚，雖然前期需要投入大量的精力，但收益頗多。不僅減少了在課堂上演示的時(shí)間，而且通過手機(jī)、電腦等多媒體設(shè)備觀看可以提高學(xué)習(xí)靈活性，突破了對于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所的依賴。師生間溝通更加簡單，學(xué)生可以用留言、彈幕等形式在線提問互動(dòng)。

2.2 實(shí)訓(xùn)模式“連續(xù)化”

為了配合教學(xué)資源的產(chǎn)品化、信息化發(fā)展，實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)方式必須改良，建立靈活的實(shí)訓(xùn)模式勢在必行。

學(xué)生的技能鍛煉不應(yīng)該僅僅局限于幾周的實(shí)訓(xùn)課堂之中，技能培訓(xùn)的關(guān)鍵在于練，長時(shí)間的鍛煉才能使技藝提高。摒棄以往實(shí)訓(xùn)周的概念，結(jié)合實(shí)訓(xùn)的“連續(xù)性”和“階段性”，將實(shí)訓(xùn)課程提前到第一學(xué)期“趁熱打鐵”，每周穿插安排實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生在新環(huán)境中積極性較高，實(shí)訓(xùn)課與理論課同時(shí)開展有利于學(xué)生對專業(yè)的快速了解。將實(shí)訓(xùn)作為一項(xiàng)長期的，日?；膶W(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生技不離手，在幾年的生活中習(xí)慣實(shí)訓(xùn)車間的環(huán)境，適應(yīng)企業(yè)的管理模式。

2.3 專項(xiàng)技能“核心化”

在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的操作技能應(yīng)該以一種工種為核心向外遷移發(fā)展，在一項(xiàng)工種上取得技能等級(jí)證書或獲得技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)是學(xué)生能力提高和促進(jìn)就業(yè)的重要保證。

學(xué)生不可能僅僅依靠上課的時(shí)間完成技藝的飛躍，要想成為大師，必須刻苦鍛煉。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能的反復(fù)鍛煉，在學(xué)校探索“操作自習(xí)”機(jī)制，通過預(yù)先申請實(shí)訓(xùn)室等方法合理的安排實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用，為需要提高記憶的學(xué)生提供平臺(tái)。

技能的提高當(dāng)然不能僅僅依靠學(xué)生自己的摸索，在校中建立的“大師工作室”通過技能大師的影響力吸引一批優(yōu)秀的學(xué)生加以培養(yǎng)，為報(bào)名參加技能考試或技能大賽的學(xué)生提提供技術(shù)支持。

2.4 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“綜合化”

課程融合是“綜合”實(shí)訓(xùn)模式的基礎(chǔ)，將學(xué)生的相關(guān)主干課程及主要職業(yè)技能貫穿起來，設(shè)計(jì)成2到3個(gè)大型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如PLC、液壓與氣壓傳動(dòng)、傳感器原理、電工電子等課程融合為“智能機(jī)械手”等綜合性實(shí)訓(xùn)，把幾年的課程和必備技能教學(xué)融合到項(xiàng)目中來，按學(xué)期分階段完成，讓學(xué)生有目的的完成每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后形成一個(gè)具體的機(jī)構(gòu)或設(shè)備。

實(shí)訓(xùn)場地融合是“綜合”實(shí)訓(xùn)模式的前提，實(shí)訓(xùn)場地的單一性使學(xué)生感到枯燥，將多種機(jī)械類實(shí)訓(xùn)設(shè)備綜合放置在一個(gè)實(shí)訓(xùn)空間，合理安排不同年級(jí)，同一專業(yè)班級(jí)同時(shí)實(shí)訓(xùn)。體現(xiàn)加工工和設(shè)備制造流程的一體性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)目前加工設(shè)備的上下工序，活躍實(shí)訓(xùn)環(huán)境，連續(xù)實(shí)訓(xùn)工序，流動(dòng)實(shí)訓(xùn)工件，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)，有利于增加學(xué)生的認(rèn)同感。

物流實(shí)訓(xùn)材料是“綜合”實(shí)訓(xùn)模式的擴(kuò)展，實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的實(shí)用性是對學(xué)生最好的激勵(lì)，在最初的實(shí)訓(xùn)課題開發(fā)上考慮加工零件的連續(xù)流動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃確定此次零件的加工數(shù)量，在零件上標(biāo)注姓名編號(hào)后庫存。學(xué)生加工出的合格零件可以和以后課程的零件相互組合，或作為后續(xù)加工的毛坯材料。結(jié)合畢業(yè)綜合實(shí)踐，將學(xué)生的最終作品的完成情況納入到畢業(yè)實(shí)踐考核中來，學(xué)生在完成的幾個(gè)最終項(xiàng)目成品中選擇一個(gè)作為畢業(yè)作品。

3 實(shí)訓(xùn)環(huán)境探索

3.1 實(shí)訓(xùn)室環(huán)境建設(shè)

技能實(shí)訓(xùn)不只是模仿，營造獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)掘的前提。教學(xué)的展示過程應(yīng)該是開放的，而實(shí)訓(xùn)的過程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，這就要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備之間的差異性。將教學(xué)設(shè)備盡量拆解，形成特定的教學(xué)區(qū)域。而給學(xué)生完整的設(shè)備并創(chuàng)造獨(dú)立工作空間，配齊個(gè)人必備工夾量具及其他附件，個(gè)人對自己的設(shè)備工具、物料和產(chǎn)品負(fù)責(zé)。讓學(xué)生有思考的空間，避免過去互相抄襲和設(shè)備損壞無人問責(zé)的弊端。

學(xué)習(xí)的最終目的是就業(yè)，塑造企業(yè)行為觀念是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的法寶，模仿企業(yè)布置實(shí)訓(xùn)環(huán)境，張貼安全制度，現(xiàn)場行為規(guī)范，設(shè)備管理規(guī)定、作息時(shí)間表等，設(shè)立存包柜，實(shí)訓(xùn)期間將手機(jī)等物品存入，不穿著工作服不得進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室。讓學(xué)生置身于真實(shí)的工廠環(huán)境之中，在幾年的鍛煉之中，塑造企業(yè)人格。

3.2 實(shí)訓(xùn)室管理模式

實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場管理是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的工作，管理人員不僅需要解答學(xué)生提問，檢查操作過程，負(fù)責(zé)學(xué)生安全，還需要排查設(shè)備故障，管理實(shí)訓(xùn)耗材等。繁多的工作讓實(shí)訓(xùn)教師無法全身心投入教學(xué)?！叭?jí)”管理模式即對實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場實(shí)行教師、實(shí)訓(xùn)室管理員、高年級(jí)學(xué)生三級(jí)管理。

教師是實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)把精力投入到教學(xué)演示、解答學(xué)生提問等重要工作中來，實(shí)訓(xùn)室管理人員配合教學(xué)人員共同完成現(xiàn)場管理工作，實(shí)訓(xùn)室管理員不是保安，應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)。實(shí)訓(xùn)室管理人員應(yīng)由教研室確定輪崗制，并給予補(bǔ)貼，把實(shí)訓(xùn)管理員崗位職責(zé)正真發(fā)揮出來，對場地安全，設(shè)備故障排查負(fù)責(zé)。

在實(shí)訓(xùn)管理中可以發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生帶頭作用，在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化和計(jì)量檢測工作，特別對于女學(xué)生，不善于高強(qiáng)度體力勞動(dòng)，但是對于細(xì)致的計(jì)量檢測工作有著相當(dāng)大的優(yōu)勢。由高年級(jí)學(xué)生對低年級(jí)學(xué)生的產(chǎn)品檢測評(píng)價(jià)，即可以提高高年級(jí)學(xué)生計(jì)量檢測能力，又可以對低年級(jí)學(xué)生操作質(zhì)量進(jìn)行管理，同時(shí)在一定程度上解放了教師的時(shí)間。

4 結(jié)束語

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類教學(xué) “多元核心”模式的應(yīng)用，使得學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力得到了提高。當(dāng)然，實(shí)施的過程中也遇到了一些問題，如教學(xué)資源建設(shè)對于網(wǎng)絡(luò)資源篩選的把握，相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的協(xié)調(diào)和課時(shí)的分配等，但只要我們在教學(xué)中不斷的探索改進(jìn)，一定會(huì)走出一條有自己特色的路來。

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