王莉

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0088-02

教師提問是課堂教學的重要手段之一，要達成有效性的課堂教學，有效性的課堂提問必不可少。古人云：“學起于思，思源于疑。”在英語課堂上，教師巧拋優(yōu)質問題，引發(fā)學生新思維，啟動學生學習的內(nèi)驅力，讓學生把“問題”轉化成“話題”，激起學生思維的浪花，開拓學生的思維的深度，將有利于學生落實學習目標，開展有效課堂對話，形成優(yōu)質學習成果。那么，如何將問題改造成適合“思維碰撞”的優(yōu)質問題呢？

一、優(yōu)質問題的界定

什么是“優(yōu)質問題”？優(yōu)質問題是指具有思維價值，能引發(fā)學生認知沖突，有挑戰(zhàn)性的具有明確目的性和方法支持度的問題。

教師在設計問題前，首先要問自己：“在這個步驟我問這個問題，我的目的究竟是什么？”問題沒有明確的目的取向，盲人騎瞎馬，誤打誤撞，教學效果難以保障。問題的目的取向過于單一、低淺，教學效果打了折扣，事倍功半。問題的目的取向過于多樣、高深，學生又力不能及，忙得不輕，卻收效甚微。

有效的問題設計要基于課堂結構和學生的認知水平做整體的安排，并把各種教法和學法有機結合起來，發(fā)揮問題的調(diào)節(jié)控制作用，從而提出形式多樣、富有啟發(fā)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的問題。

二、優(yōu)質問題的設計與實施

優(yōu)質問題是教學目標的轉化，是教學內(nèi)容的提煉，是學習評價的依據(jù)。要根據(jù)學生的年齡特點、知識基礎、思維水平、能力結構等，明確問題的目的取向，以問題恰切的目的取向度，確保問題教學的有效性。

（一）優(yōu)質問題的分層設計

從新課程三維目標的要求來看，按照學生的認知維度要求，教師課堂的問題安排可分三步走：

1.設計記憶、理解性的問題。問題最基礎的層面是對基本技能的記憶和理解，根據(jù)教學目標有針對性地提出問題。如人教新版九年級英語Unit 5 What are the shirts made of？ 閱讀Beauty in Common Things教學時，在讀后設計問題： What were sky lanterns used for before and what are they used for now？學生要用本單元的知識目標被動語態(tài)來回答這個問題。同時，這個問題也是對課文理解的一個教學反饋。

2.涉及應用分析能力提升的問題。在基本技能具備的情況下，可能有一部分同學會感覺吃不飽，那么針對這種層次的同學要設計一些能體現(xiàn)感知、想象和思維、推理等技能的問題。

3.有創(chuàng)新評價方面的問題。引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新，老師對學習結果、反應要作出積極的評價，激活和迸發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。

（二）優(yōu)質問題的梯度設計

新課程三維目標中二維“過程與方法”要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學法。通過或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法讓學生在學習過程中采用或學會。

以人教新版九年級英語（Go for it?。┑诹鶈卧猈hen was it invented？ Section B閱讀文章Do you know when basketball was invented？為例。在閱讀策略mind-mapping的支持下，學生完成了思維圖的構建，教師就要根據(jù)班上學生能力，設計一些具有梯度性的問題：

1. Who invented basketball and how is it played？

2. How popular is basketball？

3. Why is basketball so popular today？

4. What are the good and difficult things about being a famous basketball player？

上面第一個問題是低階聚合性問題。內(nèi)容是關于閱讀文本的細節(jié)，重點掌握籃球的起源和基本規(guī)則，設計的意圖是引導學生回憶和識別短文的重要信息，培養(yǎng)學生提取信息的能力、記憶能力和觀察能力，學生可以通過回憶、查讀、辨析等從文中找到相關答案。

第二個問題是高階聚合性問題。要求學生抽取并歸納信息流，設計的意圖是幫助學生超越信息理解、記憶水平來組織、整合文章信息以檢查學生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)了學生比較、對照、聯(lián)系、概括等能力。

第三個問題為低階發(fā)散性問題，要求學生分析籃球受歡迎的原因，設計的意圖是讓學生通過分析文章所給信息進行概括得出結論，這涉及到多角度較高水平的思考，學生需要對文章信息進行分析、概括、推斷等才能得出相關結論。

第四個問題是高階發(fā)散性問題，要求學生分析作為一名籃球明星有哪些好的、困難的事，學生需要通過推測、假定、創(chuàng)造等思維過程進行獨立的思考和評價，高階發(fā)散性問題代表了最高水平的多角度思考。

問題提出的順序是由淺入深、從易到難、循序漸進的從而形成了整個閱讀文章的“框架”，多角度、全方位地幫助學生解讀課文，為后續(xù)的輸出活動打下了良好的基礎。

當然，優(yōu)質問題也要注意學生態(tài)度的取向，要能激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，增進師生間信息交流，培養(yǎng)學生語言表達能力的同時形成教學高潮。精妙的問題不僅能使課堂流暢自然，更能激活學生的深度思維，增添課堂的靈動感和厚重感。