林雙梅

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0073-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中的重要任務(wù)，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以朗讀為主?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”多讀書好處多多。但只是強調(diào)多讀書，不教給讀書的方法，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為在教學(xué)實踐中要做到以下幾點：

一、激發(fā)閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀

教師善于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀，共同分享成功的快樂。讓學(xué)生進(jìn)入角色，就能極大地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，在導(dǎo)入新課時教師先出示兩座房子和兩只動物，邊貼在黑板上邊介紹：“松鼠住在山頂，小熊住在山腳?！痹佼嫵鲆坏佬∠?，介紹：“山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。”最后在“小溪里”貼上一只紙船，說：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。小熊看到后心情怎么樣？”學(xué)生馬上回答：“樂壞了！”師接著問：“你從哪里看出小熊樂壞了？”生答：“小熊手舞足蹈，表情樂呵呵的，它很快樂！”師問：“誰能把小熊樂壞了這種心情讀出來呢？”學(xué)生馬上進(jìn)入課文情境中，爭先恐后地舉起了小手。指名讀時學(xué)生讀得非常投入，特別入情。學(xué)生在讀中體會到了小熊收到紙船和松果時快樂的心情，自然也能體會到松鼠收到風(fēng)箏和草莓時的快樂，就能把這種快樂通過朗讀表達(dá)出來。學(xué)生在快樂情境中通過多種形式津津有味地讀，變“要我讀”為“我要讀”。

2.角色扮演，使學(xué)生愛讀

喜愛表演是低年級學(xué)生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗表演的樂趣，學(xué)生會越讀越愛讀。在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課第二自然段時，教師讓學(xué)生自由讀課文，一開始學(xué)生只是平淡地讀。教師就讓他們加上動作演一演小水珠。學(xué)生雙手枕著頭假裝躺著，調(diào)皮地眨著自己亮晶晶的眼睛。教師問他們這時心情怎么樣，學(xué)生說很開心，很幸福。教師就順?biāo)浦壅f：“開心地說什么話？”學(xué)答：“荷葉是我的搖籃！”教師告訴他們讀書時就要讀出高興幸福的語氣來。教師先讓一學(xué)生試著讀，邊讀邊做動作，他讀得很有感情，讀完后其他同學(xué)也躍躍欲試。教師讓大家一起站起來邊表演邊朗讀，學(xué)生們邊讀邊做著小水珠的動作，已經(jīng)完全沉浸在快樂之中了，仿佛自己就是一顆小水珠。讀書成了學(xué)生的一種美妙的享受。他們一個個都興趣盎然，邊讀邊演，簡直陶醉了！教師趁熱打鐵，拿出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾來準(zhǔn)備讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生們歡呼起來，都爭著要上臺表演。老師讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演，再選出一組表現(xiàn)最好的在班里表演。課堂氣氛很活躍，看著他們那激動樣，就知道已經(jīng)把學(xué)生帶入課文情境里了，學(xué)生們?nèi)谌肓俗约旱母星槿プx去演。他們不僅愛上了閱讀，同時也積累了語言。

二、培養(yǎng)朗讀能力

（1）朗讀示范，訓(xùn)練語感

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！边M(jìn)行語感訓(xùn)練要以理解一個字、一個詞的意義和情味為基礎(chǔ)；要讓學(xué)生直接參與感知語言的實踐，多聽、多說、多讀、多寫，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗。低年級學(xué)生感悟語言的能力弱，他們對語言的感悟主要靠模仿老師的范讀。因此，教師在教學(xué)中要重視朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，更注重范讀。

（2）針對問題，詳實指導(dǎo)

低年級課文篇幅短小，由于學(xué)生短時的機械記憶能力較強，學(xué)生讀了幾遍課文后，就能把課文背下來。這時聽著他們朗讀課文時好像挺流利的，可是，如果隨機從課文中找出幾句話讓他們認(rèn)讀，不少學(xué)生卻不會讀。針對這個問題，教師必須進(jìn)行詳實地指導(dǎo)。在教學(xué)中先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，然后一句句、一段段地讀，第一遍先帶著拼音讀課文，然后只看漢字不看拼音再讀課文?？勺寣W(xué)生用手指著文字讀，但不能唱讀，真正讓學(xué)生讀正確，讀流利，讀出感情來。

三、重視語言積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！比魏我环N知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運用，對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。我們要創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生多讀書，讀好書，積累盡可能的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗。因此，在理解學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師要敢于放手讓學(xué)生自行閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文章。比如學(xué)完《手捧空花盆的孩子》讓學(xué)生讀課外書《誠實的林肯》；學(xué)完《兩只小獅子》讓學(xué)生閱讀《勤奮的蝸?！返?，這種遷移性的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的領(lǐng)地里，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)進(jìn)行摸索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學(xué)生，讓他們能找到閱讀的樂趣。