丁莉

高中語文課堂教學(xué)中師生互動主要是通過問題展開的，學(xué)生閱讀分析能力需要在問題解決中獲得提升。在閱讀教學(xué)中，總會出現(xiàn)有些問題提出后學(xué)生的回答不夠具體、準(zhǔn)確和深刻的現(xiàn)象，即使讓他們合作探究也難以達(dá)到理想的效果。這就需要教師藝術(shù)引導(dǎo)，智慧追問，引導(dǎo)推動學(xué)生深入思考和探究。

一、高中語文閱讀課堂需要智慧追問

現(xiàn)在提倡的課堂是教師組織與引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究提升的生本課堂。但是在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力需要老師的引導(dǎo)。因此，我們在閱讀教學(xué)的設(shè)計中就要思考哪些問題學(xué)生在解決過程中可能存在問題，會出現(xiàn)哪些偏差。如在《雷雨》中魯侍萍的性格分析中，我們就教材上的一處魯侍萍的表現(xiàn)提出這樣的問題：周樸園把一張五千塊錢的支票給魯侍萍，魯侍萍為什么卻慢慢撕碎支票呢？分析人物性格要通過人物在具體事件中的言行舉止、表情神態(tài)等方面進(jìn)行分析。如果學(xué)生沒有從魯侍萍的遭遇和前文的情節(jié)等方面思考，就可能得出魯侍萍意氣用事的結(jié)論。不管學(xué)生的理解出現(xiàn)什么樣的偏差，都是他們的個性解讀，我們老師首先要予以肯定。老師為了引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的分析，就需要追問——周樸園為什么給魯侍萍五千元的支票？這樣的問題，學(xué)生們都能大致理解出：是封口費(fèi)，是收買的錢，是周樸園用商人的思維來解決問題。在此基礎(chǔ)上，再分析魯侍萍的性格特點(diǎn)，學(xué)生多會得出“撕支票”表現(xiàn)侍萍的自尊，對周樸園的失望、憎恨，乃至與命運(yùn)不公的抗?fàn)幍冉Y(jié)論。

可見，我們語文閱讀課堂需要高質(zhì)量的、有效的提問激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣，更要環(huán)環(huán)相扣、逐步加深，通過追問推進(jìn)學(xué)生跨過淺層閱讀，進(jìn)入深層閱讀思考與探究中；訓(xùn)練思維，提高分析的準(zhǔn)確性和深刻性，獲得有效的文本閱讀與分析能力。

二、高中語文課堂智慧追問的生成

追問是將有難度的問題降級，調(diào)整學(xué)生思維的方向，更是學(xué)生互動深入開展的手段。那么，怎么有效地實(shí)施智慧追問呢？

（一）精心預(yù)設(shè)思考生成，重視智慧引導(dǎo)

我們聽名師上課總會感覺到課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，重難點(diǎn)解決是水到渠成的。其實(shí)，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵在于以生為本，要以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)。如在史鐵生散文《我與地壇》教學(xué)中，通過文中三處景物描寫特點(diǎn)及作用來把握作者的情感與人生觀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的重難點(diǎn)解決要課前謀劃，預(yù)設(shè)如何生成。一位年輕教師開設(shè)《我與地壇》公開課，他在第二處，即文中第五段的景物描寫時，提出問題：請大家快速閱讀本處景物描寫，分析一下分別描寫了哪些對象，是怎樣描寫的？前一個問題難度不大，一般學(xué)生都能概括出來；后一個問題是描寫方法的分析，難度較大，回答的學(xué)生只能從文中找一些重點(diǎn)詞，答的不夠精準(zhǔn)。該老師可能課前沒有意識到學(xué)生會不知道如何分析描寫手法，結(jié)果課堂出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象。這就表明教學(xué)預(yù)設(shè)不足，對高一學(xué)生而言，他們?nèi)鄙倬拔锩鑼懙姆治黾记?，這個知識點(diǎn)是需要老師進(jìn)行補(bǔ)充的?？蓪⒕拔锩鑼懛椒ê图记芍v解之后，追問如“?！边@個字用的比較好，好在什么地方？這段描寫中用了哪些手法讓小動物形象生動的呢？如此，學(xué)生還能找到比喻、擬人、夸張等修辭手法，知道分析描寫及效果，獲得描寫分析的一般思路和方法。

（二）傾聽反饋?zhàn)穯栆I(lǐng)，凸顯智慧剖析

我們課堂教學(xué)中可以用問題貫穿課堂，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題解決中獲得知識和能力。而在一個問題出現(xiàn)后，如果學(xué)生一片茫然的話，我們老師就要通過對問題的簡要分析，在常規(guī)思考路徑方面做指導(dǎo)，或者用追問的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本或作者的情感、思想傾向去分析探究。如我在楊絳的《老王》一課教學(xué)中，主要以引導(dǎo)學(xué)生分析楊絳先生和老王到底是什么關(guān)系這一問題為主線，先讓學(xué)生談?wù)劺贤醯纳矸菀约皸罱{的身份和性格品質(zhì)，然后抓住課文中的主要事件，讓學(xué)生知道他們之間存在著雇傭關(guān)系、朋友關(guān)系，然后提出問題：老王把楊絳當(dāng)作親人一樣，而楊絳在這層關(guān)系上缺位了，大家能夠分析出來嗎？我本以為學(xué)生能夠結(jié)合時代背景會談出一些，結(jié)果這個問題明顯超出了學(xué)生理解和分析的能力。鑒于這種情況，我先補(bǔ)充了文革的時代背景，然后結(jié)合文中具體事件追問：文革期間送錢先生看病，是頂著“敵我不分”的政治風(fēng)險的；僅僅是一般的朋友？學(xué)生通過背景，懂得了老王對楊絳已經(jīng)不是朋友的情誼，而是把楊絳一家當(dāng)作親人。有的學(xué)生或許還認(rèn)為可能停留在朋友層面上。我繼續(xù)追問：老王臨終前給楊絳送去“大雞蛋”和“好香油”的錢是哪里來的呢？學(xué)生們七嘴八舌，一個個答案都被文本內(nèi)容否定掉了，最后得出可能是把活命的三輪車賣了。如此，學(xué)生感受到老王對楊絳一家投入的情感與楊絳只是同情、憐憫的，貌似對等的給他錢相比，感受老王的品質(zhì)與底層的光輝。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們老師不僅要重點(diǎn)明確精準(zhǔn)提問，還要能夠精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，思考生成，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，通過智慧追問，提高學(xué)生分析和探究能力，從而提高閱讀分析能力。