劉春慶

筆者任教的學(xué)校是洪澤湖區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué)，相對(duì)于縣城學(xué)校，我們的軟硬件教育設(shè)施相對(duì)滯后，生源質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都存在問題。但在教育不公平的現(xiàn)狀下，我們還是盡可能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。在語文作文教學(xué)中，筆者關(guān)注并分析學(xué)生作文寫作能力低下的原因，嘗試從作文中引入鄉(xiāng)土文化資源，培養(yǎng)湖區(qū)農(nóng)村初中生走上特色寫作之路。

一、感受鄉(xiāng)土生活，激發(fā)特色作文寫作興趣

語文的外延是生活，湖區(qū)學(xué)生的生活還是比較有特點(diǎn)的。我們這里是著名的道教圣地，有老子煉丹臺(tái)、青牛跡、仙人洞等道教文化遺跡。我們的學(xué)校是一所百年老校，前身是“猶龍書院”，可謂一草一木都有著豐厚的文化色彩。這樣的地域大環(huán)境，學(xué)校小環(huán)境都是可寫的資源。而且，漁民的生活以及生活環(huán)境對(duì)外界來說都充滿新奇感，如不少學(xué)生家是“船房”，用的電是風(fēng)力發(fā)電，一座座上了年月的靠在岸邊的固定的船都是歷史文化。如果我們學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活，感受生活，便能寫出有特色的作文。筆者在語文教學(xué)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，聯(lián)系教材和寫作教學(xué)實(shí)際激起學(xué)生關(guān)注、熱愛生活的情感，培養(yǎng)感受和吸取家鄉(xiāng)文化精髓的意識(shí)與信心。如在《繁星》學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“昧”的意思和“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”的含義，就讓學(xué)生聯(lián)系自己夜晚在船上的體驗(yàn)，鼓勵(lì)并激發(fā)他們生活的觀察力和水上生活的自豪感。課文學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己在洪澤湖湖面上有趣或是驚險(xiǎn)的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生寫出有個(gè)性色彩和獨(dú)特生活韻味的習(xí)作。

二、重視閱讀吸納，提高特色寫作轉(zhuǎn)化能力

我們湖區(qū)農(nóng)村孩子的生活是有特點(diǎn)的，他們的吃穿住行都是特色寫作的資源，洪澤湖的一些神話故事、生活故事以及生活禁忌都是吸引人的寫作素材。但是，光有寫作的材料是不夠的，還要具有寫好作文所需要的語言積累、運(yùn)用能力和布局謀篇技巧，會(huì)精準(zhǔn)的景物描寫和人物形象刻畫等等。而這些就需要課內(nèi)外閱讀積累和借鑒能力。如在魯迅《社戲》學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的寫法。課堂教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生說說自己童年最喜歡的事情，學(xué)生們可能會(huì)談到水上人家搞過的一些有趣活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說得有條理一些。然后進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到記述一件事情要把事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代清楚。然后，讓學(xué)生們小組合作分析概括課文情節(jié)的發(fā)展情況；提高寫記敘文的意識(shí)。之后，讓學(xué)生找找自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子，對(duì)如“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋”中動(dòng)詞的運(yùn)用進(jìn)行分析，得出農(nóng)村少年具有熟練的駕船技巧，具有勤勞肯干的品格，顯現(xiàn)出他們因去看戲的愉悅心情。這樣分析之后，讓學(xué)生談?wù)勛约河羞^的經(jīng)歷，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們通過精準(zhǔn)動(dòng)詞的運(yùn)用將經(jīng)歷描摹出來，也在詞語運(yùn)用中表現(xiàn)自己的情感。當(dāng)然，文中月夜行船的描寫比較高明，魯迅從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，寫出月夜行船的環(huán)境。這里，筆者也讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，談?wù)劚M量運(yùn)用多種側(cè)面描寫方法來展示自己相類似的經(jīng)歷。這樣，如果筆者指導(dǎo)過的學(xué)生參加了2015的中考，針對(duì)作文題“回味”寫作的話，肯定能夠?qū)懗鲆黄挥袀€(gè)性色彩和地域文化特色的再次感受、深入理解、重新認(rèn)識(shí)船上生活的作文。

我們閱讀不局限于課本的閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生開闊視野，在廣泛的課外閱讀中獲得滋養(yǎng)。如老舍的《濟(jì)南的冬天》語言運(yùn)用、修辭手法運(yùn)用和多種描寫手法綜合運(yùn)用寫出濟(jì)南冬天的“靈性”。學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生自主合作閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》、郁達(dá)夫的《江南的冬景》等文章，讓學(xué)生們分析其語言特色和表現(xiàn)手法的運(yùn)用，從閱讀中提升語言的表現(xiàn)力和精準(zhǔn)描寫的能力。

三、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，形成特色作文寫作能力

學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，練筆習(xí)慣沒有養(yǎng)成，寫作素材靈活運(yùn)用不到位；致使沒有寫好作文的底氣和信心。隨著筆者重視學(xué)生觀察生活，注重生活反思能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的開展，筆者的學(xué)生漸漸掌握了寫個(gè)性有特色作文的方法，意識(shí)到用自己的語言寫清楚自己熟悉的生活，我手寫我心地表達(dá)自己的思想情感，注意行文思路結(jié)構(gòu)清晰完整等。有個(gè)女生參加了中國(guó)老子山道教文化論壇的開幕式上的道教文化表演活動(dòng)，也讀了一些關(guān)于老子和道教方面的書，我們指導(dǎo)她多寫寫自己在這方面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，多找找有關(guān)道教文化在現(xiàn)實(shí)生活中的影響?，F(xiàn)在她寫的作文就有文化底蘊(yùn)，有很深的思想性。我又把2015年江蘇高考滿分作文《莊子的智慧》給她看，讓她堅(jiān)定積累高品格的材料，反復(fù)修改、潤(rùn)色定能寫出特色作文的信念。

湖區(qū)初中生的經(jīng)歷是與眾不同的，就2016年淮安中考卷的作文“經(jīng)歷是一種收獲”寫作而言，如果同學(xué)寫自己爬老子山，游仙人洞，逛廟會(huì)，看（或參加）道教儀式的經(jīng)歷得出地域文化和傳統(tǒng)文化方面的收獲，必讓閱卷老師眼前一亮，獲得好評(píng)。

總之，提高湖區(qū)農(nóng)村初中生寫作能力，我們?cè)谥匾暬緦懽髂芰ε囵B(yǎng)的同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘鄉(xiāng)土文化，指導(dǎo)學(xué)生寫富有思想與文化底蘊(yùn)的特色作文，學(xué)生必能獲得學(xué)好語文的信心和能力。