孫錦媛

當(dāng)前，“提高教學(xué)效率，打造高效課堂”的活動(dòng)在各地開展得如火如荼，轟轟烈烈，圍繞高效課堂，老師們開動(dòng)腦筋，探求方法并身體力行，有效地推動(dòng)了課堂改革，提高了課堂教學(xué)效率，也贏得了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。毋庸置疑，打造高效課堂的過程中也存在著諸多問題，誤區(qū)不少，如不引起重視必然會(huì)影響活動(dòng)效果，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。筆者現(xiàn)將自己對(duì)高效課堂的一些認(rèn)識(shí)陳述如下。

一、高效課堂不是學(xué)生的一言堂

如果說老師的滿堂灌是過去課堂教學(xué)的一道“風(fēng)景線”，那么學(xué)生的一言堂則是當(dāng)今課堂的主題曲。縱觀某些老師的課堂教學(xué)，整堂課幾乎由學(xué)生包攬，學(xué)生讀書，學(xué)生討論，學(xué)生自主提出問題，自我解決問題，完全放手學(xué)生，老師始終躲在幕后，實(shí)實(shí)在在成了一個(gè)旁觀者、甩手客。據(jù)實(shí)說這一初衷是無可非議的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了教改之精神，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的新理念，也是打造高效課堂的必由之路，但是，課堂教學(xué)又必須遵循規(guī)律，否則只能是事與愿違。眾所周知，課堂教學(xué)是教、學(xué)雙方的事情，既要突出學(xué)生的主體地位，又要凸顯老師的主導(dǎo)作用，做到周到合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動(dòng)為主，老師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，且準(zhǔn)確到位地歸納總結(jié)才是其正理。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”講的就是施教者要掌握學(xué)情，講究方法，因時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)之。絕不能像“放羊”一樣撒手學(xué)生，而老師只做一個(gè)旁觀者，因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段知識(shí)水平還不高，自主學(xué)習(xí)和駕馭教材的能力也不夠，還有賴于老師的有效介入和引導(dǎo)，因此高效課堂不是學(xué)生的一言堂，而只有師生密切協(xié)作，互相促進(jìn)，才足以顯示課堂的高效性。

二、高效課堂不是一味大容量

有這樣一種課堂情況，老師塞給學(xué)生的東西過多過繁，比如教學(xué)目標(biāo)多至五六條，問題要求一大堆，特別是習(xí)題演練多得更讓學(xué)生難以招架，然而這些又讓老師們冠上了大容量快節(jié)奏的名目，得以在課堂教學(xué)中盛行。

到底什么是高效課堂，如何定位高效課堂？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于“高效”二字上，說白了就是教師在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)，攻克了多少疑難，而不是看拋出了多少問題，涉及了幾個(gè)層面。即使一節(jié)課研討了一個(gè)問題，但研討得深透，能有效拓展學(xué)生的思維，提升他們舉一反三的能力，也應(yīng)算作高效課堂，因?yàn)樗慕虒W(xué)產(chǎn)生了實(shí)效，收獲了成果。俗話說傷其十指不如斷其一指，講得就是這類道理。再看專家老師授課，他們圍繞教學(xué)中心巧妙安排教學(xué)流程，目標(biāo)適宜，習(xí)題適中，摒棄花拳繡腿，扎扎實(shí)實(shí)地授課，使學(xué)生在自由愉悅中獲取知識(shí)，一堂課自覺收獲滿滿。如果不顧教材特點(diǎn)，不切學(xué)生實(shí)際，盲目擴(kuò)展，一味求多求快，致使學(xué)生接受不了消化不良，那么一堂課就是研討了再多問題，也終究不能叫做高效課堂。

三、高效課堂不是濫用電教手段

當(dāng)今的高科技，給我們的課堂教學(xué)帶來了諸多方便，廣大老師也正是利用這一優(yōu)勢(shì)施展拳腳于課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，用新穎直觀形象的手法配合教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出生氣和活力，更好地提高了課堂實(shí)效。但是，像任何事物一樣，過猶不及，在這個(gè)問題上，部分老師偏激地認(rèn)為高效課堂就要多動(dòng)用電教手段，于是也就不分場(chǎng)合，不分課型，不分是否需要，只要上課就把它們亮出來，少數(shù)人幾乎發(fā)展到了無電教不成課的地步，造成了濫用高科技手段的不良后果。記得有位老師講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文，在分析王熙鳳的形象時(shí)，就回放了很長(zhǎng)時(shí)間的影視內(nèi)容，且不說這些內(nèi)容大部分與林黛玉這個(gè)人物無關(guān)，就是分析形象時(shí)也是就影視內(nèi)容草草總結(jié)收?qǐng)?，而忽略了文本這一重要平臺(tái)，沖淡了學(xué)生對(duì)文本的研究和思考。更有甚者教學(xué)目標(biāo)要投影，問題展示要投影，解題思路要投影，習(xí)題答案也要投影……嚴(yán)重影響和干擾了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注。其實(shí)這些老師應(yīng)該明白，電教設(shè)備僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，文本才是教學(xué)的主體內(nèi)容，老師和學(xué)生間的問答質(zhì)疑等有效活動(dòng)應(yīng)主要在文本中進(jìn)行，適當(dāng)?shù)剌o之以電教手段，二者不能本末倒置，更不能喧賓奪主。老師們應(yīng)力求在主流上下功夫，對(duì)于電教手段，那就當(dāng)用則用，必要時(shí)連小黑板等土教具也可拿出來，做到物盡其用，只要能達(dá)到課堂高效之目的。

四、高效課堂不是只考慮近前效益

所謂“近前效益”，就是課堂教學(xué)只考慮學(xué)生當(dāng)前的應(yīng)試因素，只要學(xué)生考試成績(jī)突出，也就顯示了課堂的高效性。為此，老師們總是圍繞考試設(shè)計(jì)教學(xué)問題，大力傳授的是應(yīng)試技巧，所推出的是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案等等。平心而論，如果從應(yīng)試這個(gè)層面來考量的話，的確算是高效課堂了，本人認(rèn)為這樣的高效課堂沒有錯(cuò)，畢竟學(xué)生在升學(xué)方面有了成效，但還是不值得自詡，因?yàn)樗尸F(xiàn)的是一種短視行為，考什么講什么，重視了知識(shí)忽略了能力，也可能培養(yǎng)出來的學(xué)生高分而低能。課堂教學(xué)中老師們應(yīng)該把目光放遠(yuǎn)，考慮學(xué)生自身發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文、感知祖國(guó)文化的濃厚興趣，獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，從而為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這點(diǎn)出發(fā)，課堂教學(xué)更應(yīng)該嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，真正從知識(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生活動(dòng)，在夯實(shí)字詞句法和掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上強(qiáng)化文本閱讀，讓學(xué)生盡力感知古今中外優(yōu)秀文化的厚重和博大精深，品味其中的大美和深刻意蘊(yùn)，而不是像某些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)固然不低，卻不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，顯示出根基淺薄的怪現(xiàn)象。

以上四點(diǎn)，是筆者對(duì)語文高效課堂的粗淺認(rèn)識(shí)，將它寫出來，也許會(huì)對(duì)包括自己在內(nèi)的老師們打造高效課堂的活動(dòng)有點(diǎn)益處。