牟小璘

語文是高考的第一門科目，語文考試的發(fā)揮不僅影響這一門的分數(shù)，更會影響隨后幾門考試的心態(tài)。毫不夸張地說，語文學習的好壞決定了高考成績整體水平的高低。2009年吉林省高考理科狀元張凝憶總分703分，其中數(shù)學146分、語文131、理綜286分、英語140。2010年本校于彥滔總分690分，其中語文130分，數(shù)學138分，英語142分，理綜280分。2011年吉林省高考王偉宇以裸分701分，成為全省理科第一名，單科成績分別是語文135分、數(shù)學147分、理綜277分、英語 142分。一句話：頂尖者，文必強。

可是，無數(shù)理科尖子生卻都折在了語文這一科上。很多語文教師認為這些尖子生重理輕文，是他們自食其果，其實大家忽略了這樣的一個事實，不是他們不重視語文，而是他們根本不知道怎么去學語文。一直以來，語文教師總是很清高地認為，語文關(guān)乎一個學生長期累積的語文素養(yǎng)。可是不得不承認的一個事實是，有些學生語文素養(yǎng)極低，一個成語說不出來，考試的時候也沒有比那些吟風弄月的語文奇才低幾分，有時候還要比那些“語文驕子”高上幾分。就是這樣一些“不公平”的現(xiàn)象，導致師生產(chǎn)生了“語文學不學一個樣”的共識，于是就有了每個學校自上而下的重理輕文的事實。

語文教師都這樣說：語文學習無他，惟多讀多寫多積累耳。這話一點都沒有錯，可積累多少是個頭，怎么積累才有效，又很少有人能說出個所以然，學生也不好把握。于是上上下下都模模糊糊地走在語文的路上，且步履維艱。

其實，語文學習分兩個層次：低層次的語文學習是就考試的層面而言的，語文和數(shù)學都是研究從題目抵達答案的方法，數(shù)學有公式，語文也有自己的術(shù)語系統(tǒng)，語文題根本就是數(shù)學題，與其憑感覺答題，不如掌握系統(tǒng)的技巧和公式，更可以借此答出高分，這個層次的語文就是應試語文；在更高的層次上，語文就是生活本身，語文是人的思想的外化形式，是一個人文學素養(yǎng)的自然流溢，這個層次的語文就是唯美語文，這是一種境界。高中時期的考場語文，讓師生都無法去追求浪漫而又唯美的語文境界，語文教師在引領(lǐng)學生對文章進行唯美解讀時，往往遭遇的是尷尬的試卷答案，這是一個無法回避的殘酷現(xiàn)實。所以語文教師都要肩負兩個使命：一個是為人生的語文教育，在學生心目中完成唯美語文的建構(gòu)；一個是為考試的語文學習，助學生在分數(shù)條上打造完美高分。

因此，可以用理科思維來打造語文高分。理科思維的特點是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考方式，文科思維的特點是抓住一點進行聯(lián)想式思考。專家分析認為：當面對同一目標的時候，理科生的思維模式是直指目標，文科生的思維模式是迂回到目標。為什么會有這種差異呢？比如，做數(shù)學題，當有多種解法時，最簡單的解法就是最好的解法；而做作文題，有多種寫法時，最為復雜的寫法才能寫出最好的作文。久而久之，理科生越學說話越簡單明了，文科生越學說話越復雜。所以，用理科思維學語文很有必要，原因有兩點：一是理科思維更容易使問題簡單化，明朗化；二是理科思維善用理性和技術(shù)來解決問題，執(zhí)行標準的程序和步驟，有著很強的可操作性和實用價值。

鑒于此，當學生面對紛繁復雜的語文閱讀，茫然不知所措時，如果有一個可遵循的規(guī)律讓學生去操作，定會事半功倍。下面，以作文為例來談一談如何操作。新材料作文快速構(gòu)思常見結(jié)構(gòu)模式為：第一段：引題——運用格言、詩歌、童謠、寓言、生活現(xiàn)象等引入論題，提出論點；第二段：引述材料，簡評材料，重申觀點；第三段：引用材料證明觀點；第四段：引用材料證明觀點；第五段：引用材料證明觀點；第六段：引用名人名言，或通過生活中、社會上常見的現(xiàn)象，回扣論題；第七段：結(jié)尾——可照應開頭、題目，可回扣材料，總之要做到簡潔有力地重申論點。當學生心中有萬語千言卻不知如何開口時，或當學生寫到一半突然不知如何起承轉(zhuǎn)合時，這個快速構(gòu)思模式，可能就會發(fā)生作用。