江林根

造句是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)基本功，良好的遣字造句能力又是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我十分重視造句的教學(xué)，通過(guò)多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

學(xué)生在造句練習(xí)時(shí)，往往僅限于完整、通順，沒(méi)有真正達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的效果，主要表現(xiàn)在：

1、不貼切。即所用詞對(duì)于表達(dá)句意并不是最恰當(dāng)?shù)?。如用“及時(shí)”造句：我們要養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

2、太單調(diào)。一是表現(xiàn)在內(nèi)容上。有的句子只有主干，沒(méi)有枝葉。如用比喻詞“好像”造句：月亮好像個(gè)大圓盤(pán)?；蛘咧荒苡迷~的一種意義造句。如用“習(xí)慣”造句時(shí)，學(xué)生大都只能用它的名詞義。二是表現(xiàn)在句式上。學(xué)生造句以陳述句居多，而且語(yǔ)序單一。

針對(duì)學(xué)生造句中存在的以上問(wèn)題，我在教學(xué)中主要通過(guò)以下幾種形式，在一定程度上培養(yǎng)和提高了學(xué)生造句的能力。

一、辨析詞義。即讓學(xué)生通過(guò)辨析所造的詞與它的近義詞在意義上的異同，明確其在使用時(shí)的區(qū)別。如用“及時(shí)”造句前，先與“按時(shí)”比較，了解“及時(shí)”和“按時(shí)”都有不拖延的意思，但“按時(shí)”更強(qiáng)調(diào)“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)”，“及時(shí)”則更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)“立刻、馬上”，而且“及時(shí)”還有“正趕上時(shí)候，適合需要”的意思。這樣學(xué)生就會(huì)明白“我們要養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣?！币痪渲械摹凹皶r(shí)”應(yīng)改為“按時(shí)”更貼切。

二、拓寬詞義。即引導(dǎo)學(xué)生用詞的不同意義造句。如“習(xí)慣”。它有名詞義（如：刻苦鉆研的習(xí)慣、文明習(xí)慣等）；它還有動(dòng)詞義（如：我已習(xí)慣早起早睡了。）

三、擴(kuò)充成份。即指導(dǎo)學(xué)生給只有主干的簡(jiǎn)單句子“添枝加葉”。如：原句“月亮好像個(gè)大圓盤(pán)”，經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)后，學(xué)生擴(kuò)充成：（1）月亮圓圓的，好像一個(gè)大圓盤(pán)。（2）中秋節(jié)的夜晚，月亮圓圓的，好像一個(gè)大圓盤(pán)。

四、變更形式。即指導(dǎo)學(xué)生變換詞序、句式，造出不同類型的句子。如用“鼓舞”造句，可以造出以下幾種形式的句子：誰(shuí)（或什么）“鼓舞”誰(shuí)（怎樣）；在（誰(shuí)或什么）的“鼓舞”下，誰(shuí)（怎樣）；誰(shuí)受到了（誰(shuí)或什么）的“鼓舞”，（怎樣）。還可以把陳述句改成反問(wèn)句式，如：小剛現(xiàn)在這樣樂(lè)于助人，不正是受到了雷鋒精神的鼓舞嗎？

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)避免雷同。即別人已經(jīng)造過(guò)的句子，我不造。對(duì)于與眾不同的句子，教師則給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

造句是語(yǔ)文訓(xùn)練的傳統(tǒng)項(xiàng)目，只有通過(guò)多種方法和形式，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的造句能力。