曾雪飛

（福州外國語學(xué)校，福建福州350001）

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教材基礎(chǔ)地位的研究

曾雪飛

（福州外國語學(xué)校，福建福州350001）

教材在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的定位與使用是教師教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。從教材與“知識(shí)的喚醒、重組與提升以及考試大綱”等的關(guān)系出發(fā)，探討了教材在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)地位。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要喚醒教材，課堂教學(xué)中重組教材，作業(yè)設(shè)計(jì)要提升教材，結(jié)合具體的案例設(shè)計(jì)與反思，提出了落實(shí)教材基礎(chǔ)地位的具體做法。

喚醒教材；重組教材；提升教材；高三復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨(dú)特功能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于承前啟后的重要一環(huán)，回顧與整理是溝通與生長的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高三化學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅要解決“去哪兒、怎么去”的發(fā)展性問題，更要關(guān)注“在哪兒、從哪來”的基礎(chǔ)性問題。對(duì)高三學(xué)生來說，他們所具備知識(shí)的“根”在教材，教材是他們獲取知識(shí)的“第一手資源”。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教材是基礎(chǔ)，課堂必須利用好教材的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮好教材在復(fù)習(xí)教學(xué)中的資源優(yōu)勢，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，落實(shí)好復(fù)習(xí)課在高三學(xué)習(xí)中“回顧與生長”的作用。

一、教材基礎(chǔ)地位的決定因素

復(fù)習(xí)課功能有三：知識(shí)的喚醒、重組與提升。知識(shí)源于教材，教材更是教師與高三學(xué)生最熟悉的資源。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的喚醒、重組與提升更是對(duì)教材的喚醒、重組與提升，不管教學(xué)方法如何選擇，教師都應(yīng)該將教材始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，始終確立教材的基礎(chǔ)地位。

1.教材是喚醒知識(shí)的根本

教材是高三學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“第一手資源”，是學(xué)生已有知識(shí)的源頭。高三學(xué)生記憶深處的已有知識(shí)往往都與教材緊密相連，如果教師的課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)脫離教材，就會(huì)使學(xué)生曾經(jīng)獲取的知識(shí)認(rèn)知失去“活性”甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教材是喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)，是根本。教師應(yīng)該充分利用教材與學(xué)生已有知識(shí)的融合程度，通過梳理教材充分喚醒學(xué)生已有知識(shí)，也為知識(shí)的重組與提升打下基礎(chǔ)。由此可見，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中確立教材的基礎(chǔ)地位在于它是喚醒知識(shí)的根本。

2.教材是知識(shí)重組與提升的關(guān)鍵

教材是教師最熟悉的教學(xué)資源，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中對(duì)教材的使用主要有兩方面：一方面是使教材立體化，即在充分考慮高三學(xué)生的認(rèn)知層次基礎(chǔ)上，從必修到選修，重新審視教材的編寫意圖，用跨專題、跨模塊的思想方法組織教學(xué)；另一方面是使教材外沿化，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和優(yōu)化，既幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，又拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生認(rèn)知的深刻性。教材立體化、外沿化，其實(shí)就是對(duì)教材的重組與提升，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組與提升的過程，由此可見，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中確立教材的基礎(chǔ)地位在于，用好教材是教師進(jìn)行知識(shí)重組與提升的關(guān)鍵。

3.教材與考試大綱的高度一致性

考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件，落實(shí)考試大綱精神是教師在實(shí)現(xiàn)教材的喚醒、重組與提升過程中首要考慮的問題。筆者通過研讀教材與考試大綱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材與考試大綱的編寫依據(jù)都是教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，它們?cè)谥笇?dǎo)精神上是高度的一致。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師用好教材、領(lǐng)會(huì)好教材的編寫意圖就是對(duì)考試大綱精神的最好落實(shí)。由此可見，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中確立教材的基礎(chǔ)地位在于它與考試大綱精神上的高度一致。

二、教材基礎(chǔ)地位在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高三化學(xué)復(fù)習(xí)既是講究整體、注重科學(xué)方法的系統(tǒng)工作，也是講究落實(shí)、注重實(shí)效的具體教學(xué)工作。如果以課堂教學(xué)為中心，那么高三化學(xué)復(fù)習(xí)主要是通過課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。教材作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將它始終貫穿于“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)，并在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要喚醒教材

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)之前的知識(shí)與思維準(zhǔn)備活動(dòng)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要喚醒教材，是教師根據(jù)教材中的知識(shí)線索與脈絡(luò)預(yù)設(shè)學(xué)生的課前活動(dòng)，讓學(xué)生自主梳理已有的知識(shí)，建立知識(shí)間的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)的有效激活，喚醒學(xué)生對(duì)教材認(rèn)知。

縱觀蘇教版高中化學(xué)教材，其編排線索主要有兩條：其一是物質(zhì)的獲取與應(yīng)用，以化學(xué)1編排特別明顯，其二是化學(xué)的基本原理的階梯式發(fā)展，從必修到選修化學(xué)基本原理的發(fā)展總是或明或暗地穿插其中。因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教材的上述線索為基礎(chǔ)架構(gòu)預(yù)習(xí)平臺(tái)，喚醒學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知。例如，在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)，其預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)既可以利用“物質(zhì)的獲取與應(yīng)用”為線索，也可以利用“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”的基本原理為線索。

【案例1】“食鹽的提取與應(yīng)用”主題預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

問題1.從海水中獲得粗鹽的方法與原理是什么？如何將粗鹽進(jìn)行提純？

問題2.食鹽在日常生產(chǎn)與生活中有哪些重要的應(yīng)用？

問題3.圖1為NaCl提取與應(yīng)用的關(guān)系圖，你能說明氯堿工業(yè)與NaCl熔融電解的原理以及它們的區(qū)別嗎？氯堿工業(yè)中為了獲得較純的NaOH采取了哪些措施？侯德榜制堿法的原料除了NaCl還有什么？其生產(chǎn)原理是什么？

圖1 食鹽的提取與應(yīng)用

【反思】上述預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是梳理出了蘇教版教材內(nèi)容中關(guān)于“食鹽的獲得與應(yīng)用”的線索，將物質(zhì)的分離與提純（以“從海水中提取食鹽”為依托）、電解原理及其應(yīng)用（以“氯堿工業(yè)、工業(yè)上生產(chǎn)金屬鈉”為依托）以及鈉的化合物的相互轉(zhuǎn)化（以“侯德榜制堿”為依托）等知識(shí)進(jìn)行了有效激活，將這些原本分別屬于《化學(xué)1》《化學(xué)反應(yīng)原理》的教材內(nèi)容通過上述的預(yù)習(xí)活動(dòng)建立了有效的聯(lián)系?？梢?，課前預(yù)習(xí)要喚醒教材，不是對(duì)教材知識(shí)的簡單重復(fù)，而是建立在對(duì)教材的有效梳理之上，課前預(yù)習(xí)主要解決了教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的方向與地位問題，為教師的課堂復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)中重組教材

課堂教學(xué)是建立在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的復(fù)習(xí)活動(dòng)，是師生交流最活躍、最核心的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中重組教材，不是教師對(duì)教材內(nèi)容的簡單組合，而是利用化學(xué)的方法或原理將不同單元、專題或模塊的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)建平臺(tái)升華學(xué)生已有知識(shí)。

分析蘇教版高中教材可知，《化學(xué)1》模塊側(cè)重知識(shí)的定性描述，《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊則更多是知識(shí)的定量分析。因此，在高三課堂復(fù)習(xí)中教師可以將《化學(xué)1》模塊與《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從定性到定量的升華，教學(xué)中不僅讓事實(shí)說話，更讓數(shù)據(jù)說話。

【案例2】“從平衡常數(shù)回看Cl-、SO2-4、CO2-3等離子的檢驗(yàn)”的課堂復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）從平衡常數(shù)分析AgCl不溶于稀硝酸、BaSO4不能溶于稀鹽酸。

問題1.若AgCl溶解于稀硝酸，寫出其反應(yīng)的離子方程式。

問題2.上述反應(yīng)的平衡常數(shù)K與AgCl的溶度積常數(shù)Ksp（AgCl）有何關(guān)系？查閱相關(guān)數(shù)據(jù)說明AgCl溶解于稀硝酸的原因？

問題3.根據(jù)上述分析過程，請(qǐng)用平衡常數(shù)判斷BaSO4不能溶于稀鹽酸的原因。

（2）從平衡常數(shù)分析BaCO3為什么能溶解于鹽酸。

問題1.請(qǐng)分步寫出BaCO3溶解于鹽酸的離子方程式。

問題2.分別寫出上述兩步反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式。

問題3.已知Ka1、Ka2分別為碳酸的一級(jí)和二級(jí)電離常數(shù)，Ksp（BaCO3）為BaCO3的溶度積常數(shù)。請(qǐng)用Ka1、Ka2及Ksp（BaCO3）表示上述反應(yīng)的平衡常數(shù)。

問題4.查閱相關(guān)數(shù)據(jù)并計(jì)算說明BaCO3溶解于鹽酸的根本原因。

【反思】上述復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)將《化學(xué)反應(yīng)原理》中難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)與《化學(xué)1》中有關(guān)Cl-、SO2-4、CO2-3等離子的檢驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重組，用溶度積常數(shù)解決了AgCl、BaSO4以及BaCO3沉淀的生成與溶解問題，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)了為什么Cl-、SO2-4、CO2-3等離子檢驗(yàn)需要加入稀硝酸或稀鹽酸以及AgCl、BaSO4屬于“頑固沉淀”的原因?？梢?，課堂教學(xué)中重組教材可以提高師生在復(fù)習(xí)中交流的層次，主要解決了復(fù)習(xí)中“知其然、知其所以然”的問題，是復(fù)習(xí)的必然選擇。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要提升教材

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生思維進(jìn)一步形成與沉淀的過程。作業(yè)設(shè)計(jì)要提升教材，是教師在編制課后作業(yè)時(shí)緊扣課堂，既著眼于教材，又看到教材背后的科學(xué)理念、學(xué)科思想，既做到習(xí)題是教材的延續(xù)，更做到習(xí)題是教材的升級(jí)，讓學(xué)生通過練習(xí)形成更廣泛的分析、解決問題的視角。

學(xué)科思想決定看問題的角度。比如，化學(xué)的創(chuàng)造性思想可以引領(lǐng)我們看清化學(xué)變化的不可預(yù)測性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)中的對(duì)立統(tǒng)一思想等又可以引領(lǐng)我們體會(huì)那些變化中永恒不變的規(guī)律?；瘜W(xué)的學(xué)科思想滲透于教材，在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生傳遞學(xué)科的理念與思想需要教師一以貫之，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)階段。

【案例3】“從質(zhì)量守恒定律看鹽的水解反應(yīng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）從溶質(zhì)溶解前后的元素質(zhì)量守恒，分析鹽的電離的變化關(guān)系。

問題1.一定量的NaCl晶體完全溶解于水后，Na+和Cl-是否發(fā)生水解反應(yīng)？它們的物質(zhì)的量關(guān)系如何？

問題2.一定量的NH4Cl晶體完全溶解于水后，NH+4和Cl-是否發(fā)生水解反應(yīng)？它們的物質(zhì)的量關(guān)系如何？

問題3.根據(jù)NH+4在水解反應(yīng)中質(zhì)量守恒的規(guī)律，分析溶液中的NH+4、NH3·H2O分子以及Cl-的物質(zhì)的量濃度關(guān)系？

問題4.根據(jù)上述水解反應(yīng)的規(guī)律分析，判斷Na2CO3水溶液中的各微粒Na+、CO2-3、HCO-3、H2CO3的物質(zhì)的量濃度關(guān)系？

（2）從溶劑在溶質(zhì)溶解前后的元素質(zhì)量守恒，分析水的電離的變化關(guān)系。

問題1.一定量的NaCl晶體完全溶解于水后，水是否發(fā)生了水解反應(yīng)？水的電離有沒有發(fā)生改變？H+與OH-的物質(zhì)的量關(guān)系如何？

問題2.一定量的NH4Cl晶體完全溶解于水后，水是否發(fā)生了水解反應(yīng)？水電離有沒有發(fā)生改變？H+與OH-的物質(zhì)的量關(guān)系？

問題3.根據(jù)OH-在水解反應(yīng)中質(zhì)量守恒的規(guī)律，分析溶液中的OH-、NH3·H2O以及H+的物質(zhì)的量濃度關(guān)系？

問題4.根據(jù)上述水解反應(yīng)的規(guī)律分析，Na2CO3水溶液中的各微粒H+、HCO-3、H2CO3以及OH-的物質(zhì)的量濃度關(guān)系？

【反思】鹽類的水解反應(yīng)，水解是特點(diǎn)，反應(yīng)是本質(zhì)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師不能僅停留在依據(jù)教材對(duì)“鹽的水解”的分析層面，要突出應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)的基本思想對(duì)“鹽的反應(yīng)”的分析提升。上述作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是應(yīng)用質(zhì)量守恒定律對(duì)鹽類的水解反應(yīng)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析鹽類水解反應(yīng)引發(fā)的溶液中各微粒之間物質(zhì)的量濃度關(guān)系的改變，讓學(xué)生通過自身努力得出結(jié)論，并獲得收獲的成就感，該設(shè)計(jì)是教材內(nèi)容的延續(xù)，更是教材內(nèi)容的升級(jí)，它打開了學(xué)生思維的空間。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不是簡單的習(xí)題堆積，更不是對(duì)著復(fù)習(xí)材料進(jìn)行解題訓(xùn)練，應(yīng)該是為學(xué)生思維形成與發(fā)展提供更多的時(shí)間與空間，應(yīng)該是讓學(xué)生獲得成就感的過程。作業(yè)設(shè)計(jì)提升教材，是一種讓學(xué)生真正有內(nèi)容可想、有想法提升的復(fù)習(xí)選擇，主要解決了復(fù)習(xí)中教材外沿化的問題。

三、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)是教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，喚醒教材、重組教材、提升教材是教材在復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)地位的充分體現(xiàn)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要喚醒教材，課堂教學(xué)中重組教材，作業(yè)設(shè)計(jì)要提升教材是教材在復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)地位的分步實(shí)施，它們互相促進(jìn)、互為整體、互相融合。教材是經(jīng)過課程專家審訂、貫穿新課程理念的教學(xué)資源，教材更是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的“土壤”，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，落實(shí)教材的基礎(chǔ)地位就是教師讓復(fù)習(xí)課接通教材的“地氣”，讓學(xué)生不斷吸收知識(shí)營養(yǎng)的過程，是教師教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

［1］蔡錦虎，徐志仙.依托教材突出重點(diǎn)講求實(shí)效——高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)心得和建議［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006（5）.

［2］汪習(xí)雄，劉佳.立足教材回歸基礎(chǔ)注重創(chuàng)新——談高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)備考復(fù)習(xí)策略［J］.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2008（1）.

［3］王春妹.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中回歸教材的實(shí)踐［J］.生活教育，2011（2）.

（責(zé)任編輯：張賢金）