陳 理 張玉華

翻轉(zhuǎn)課堂“兩包三環(huán)”教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐*

陳 理 張玉華

深圳市龍崗區(qū)坂田新城學(xué)校開展了基于龍崗區(qū)數(shù)字教育項(xiàng)目下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)了中小學(xué)具有普遍適用性和可操作性的翻轉(zhuǎn)課堂“兩包三環(huán)”教學(xué)模型，并在全校學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新實(shí)踐，探索課堂新模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)模型

一、研究的背景

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為教育工作者研究的趨勢和熱點(diǎn)。中小學(xué)在推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)活動過程中面臨諸多問題：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自控性和學(xué)習(xí)效率，如何精確選擇學(xué)習(xí)資源，如何彈性掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，如何融合課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)等。筆者所在的深圳市龍崗區(qū)坂田新城學(xué)校作為區(qū)數(shù)字化教育第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對九年一貫制學(xué)校推廣翻轉(zhuǎn)課堂理念改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行了兩年多的實(shí)踐研究，針對以上問題尋求解決方案，設(shè)計(jì)更適用于義務(wù)教育階段的基于信息技術(shù)手段的高效課堂模型。

龍崗區(qū)數(shù)字教育項(xiàng)目是深圳市龍崗區(qū)信息化建設(shè)的重要項(xiàng)目，于2013年啟動，預(yù)計(jì)分4期在2017年完成。2013年6月，我校成功申報(bào)該項(xiàng)目成為一期實(shí)驗(yàn)學(xué)校。項(xiàng)目的實(shí)施使我校的軟硬件條件更上一個(gè)臺階，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與數(shù)字化教育的整合提供技術(shù)支持和保障。2013年11月，我校裝配了4間數(shù)字教室，1間視頻會議室，師生人手一臺安卓系統(tǒng)平板電腦，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)直播，在線實(shí)時(shí)評課。到2015年12月，我校迎來數(shù)字教育項(xiàng)目建設(shè)第三期，有31個(gè)數(shù)字教育實(shí)驗(yàn)班及8個(gè)功能室，新增了中學(xué)物理、化學(xué)、英語活動室及STEM教室、創(chuàng)客工作室，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，數(shù)字化平臺和工具觸手可及。創(chuàng)客機(jī)床、3D打印機(jī)、智能機(jī)器人、數(shù)字傳感器、科普球等設(shè)備為孩子們提供了想象和創(chuàng)作的平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“兩包三環(huán)”教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不是給師生一個(gè)平板電腦就可以，關(guān)鍵還是怎么用？何時(shí)用？用什么？為此，引導(dǎo)和幫助教師做好信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念已在我校語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中得以呈現(xiàn)，中小學(xué)部的全科教師積極參與嘗試，探索創(chuàng)新課堂，每學(xué)期平板課堂常態(tài)應(yīng)用百余節(jié)，并積累了一些典型案例。通過梳理總結(jié)，構(gòu)建了具有普遍適用性的翻轉(zhuǎn)課堂“兩包三環(huán)”教學(xué)模型（如圖1所示）。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂“兩包三環(huán)”教學(xué)模式的基本模型

“兩包三環(huán)”教學(xué)模式特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾方面。課前，教師把學(xué)習(xí)資源包和學(xué)習(xí)任務(wù)包（簡稱“兩包”）推送給學(xué)生，學(xué)生在課前使用“兩包”，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。教師借助云平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查督促并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。課中，師生通過展示交流、問題研討、檢驗(yàn)反思三環(huán)節(jié)，深入互動，深化對知識的理解，強(qiáng)化對技能的掌握運(yùn)用，達(dá)到深層拓學(xué)的目的。3個(gè)環(huán)節(jié)交錯(cuò)呈現(xiàn)，說明這3種活動形式是課堂教學(xué)的主體形式，但并不一定有先后順序且三者彼此聯(lián)結(jié)交融，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)度并共同指向?qū)W習(xí)的內(nèi)化和拓深。

我校實(shí)驗(yàn)班級采用的是天聞數(shù)媒開發(fā)的Aischool云平臺（如圖2所示），利用先進(jìn)的云技術(shù)、終端設(shè)備以及有趣的互動數(shù)字化內(nèi)容，教師可以向?qū)W生推送微課、電子讀物等學(xué)習(xí)資源，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行二次備課。學(xué)生可以利用云平臺進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知水平，鞏固學(xué)習(xí)成果。云平臺可以實(shí)現(xiàn)信息的推送、發(fā)布、投票、錄像、拍照、數(shù)據(jù)收集、投影、思維導(dǎo)圖、分組研討、提問、搶答、分組練習(xí)、資源共建共享等功能，輔助師生完成學(xué)習(xí)活動。

圖2　天聞數(shù)媒開發(fā)的Aischool云平臺

三、案例分析

1.學(xué)習(xí)任務(wù)包和學(xué)習(xí)資源包的運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)包以任務(wù)驅(qū)動的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，同時(shí)給予學(xué)習(xí)方式和方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)資源包區(qū)別于慕課，不僅僅是在線視頻課程，還可以是微課、文章、動畫、游戲、電子書、網(wǎng)站、APP等?！皟砂贬槍虒W(xué)目標(biāo)，策劃任務(wù)，選取資源。如八年級數(shù)學(xué)教師劉春梅在數(shù)學(xué)課《一次函數(shù)的圖像》一節(jié)中，借助云平臺把事先制作的微課《一次函數(shù)的畫法》和學(xué)習(xí)任務(wù)單（畫出一次函數(shù)的圖像）課前推送給學(xué)生自學(xué)完成?；瘜W(xué)教師伏一清在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中，制作了微課《天平的使用方法》和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（實(shí)驗(yàn)操作步驟）。語文教師金璇在七年級下冊“藝術(shù)的光影”綜合性學(xué)習(xí)活動《戲曲尋美》一節(jié)中，設(shè)計(jì)的“兩包”更為明晰，如圖3～圖5所示。

圖3　 七年級下冊 “藝術(shù)的光影”綜合性學(xué)習(xí)活動《戲曲尋美》“兩包”

“兩包”的亮點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選資源，并有明確的任務(wù)指向，使得學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)有章可循，也便于檢查落實(shí)。任務(wù)在設(shè)置時(shí)，增加趣味性，難度適中，目標(biāo)的指向明確是重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師借助“兩包”，預(yù)設(shè)問題，分析反饋結(jié)果，了解學(xué)生認(rèn)知水平，找準(zhǔn)認(rèn)知沖突點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近最鄰近發(fā)展區(qū)。課外“兩包”有效運(yùn)用，節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂有效性。

圖4　《戲曲尋美》學(xué)生制作海報(bào)

圖5　《戲曲尋美》課堂展示

2.問題研討環(huán)節(jié)

問題的來源主要有3種途徑。

（1）學(xué)生在課前自學(xué)中產(chǎn)生的問題。如數(shù)學(xué)教師陳靖在三年級下冊第六單元《比一比—平均數(shù)》一節(jié)中，課前問題“根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)，2010我國人口平均年齡是75歲，說說你是怎樣理解的?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣作答的：“就是有一個(gè)老爺爺活到了75歲；所有的人最多達(dá)到75歲；人活到75歲就會死亡；2010年幾乎每個(gè)中國人都活到75歲……”。陳老師通過查看學(xué)生反饋的信息，發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生基本上不能理解平均數(shù)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)的重難點(diǎn)。

（2）課堂交流過程中出現(xiàn)的問題。如化學(xué)教師伏一清把學(xué)生分成10個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)（如圖6所示），發(fā)現(xiàn)云空間中顯示有8個(gè)小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是相同，只有第二和第七小組不同，教師就推送出這兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程，重點(diǎn)組織學(xué)生討論，分析原因。學(xué)生回看錄制的視頻發(fā)現(xiàn)，第二小組在稱量前錐形瓶外壁沾有水，而反應(yīng)后稱量時(shí)外壁的水已經(jīng)蒸發(fā)才導(dǎo)致稱量的總質(zhì)量減輕。第七小組在用天平讀數(shù)的時(shí)候，把游碼刻度每一小格0.2 g讀成了0.1 g，結(jié)果導(dǎo)致總質(zhì)量減輕。

（3）教師預(yù)設(shè)的問題。如劉春梅老師推送一次函數(shù)描點(diǎn)圖像，讓學(xué)生自己分析，問題在哪里。原來有個(gè)學(xué)生在描點(diǎn)的時(shí)候，看錯(cuò)了坐標(biāo)，教師馬上提出細(xì)心的重要性等。學(xué)生的觀察能力，分析能力，動手能力，小組合作能力，語言表達(dá)能力等在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。

圖6　 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課圖示

看微課，查資源，賞動畫，聽錄音，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等，有的錄過程，有的記數(shù)據(jù)，有的做實(shí)驗(yàn)，有的拍照片，把生成的結(jié)果上傳至云空間。教師查看練習(xí)，報(bào)告單等，迅速找出典型個(gè)案，及時(shí)投影出有爭議異議的問題，精講或者組織學(xué)生展開研討。云平臺把師生討論的隱形過程顯性化，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的活動，感知知識在交流討論中建構(gòu)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，分享的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.展示交流環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)也可以分為課前自學(xué)成果展示，課中通過問題研討，達(dá)成共識之后的成果展示等。語文教師金璇在課堂上播放各小組學(xué)習(xí)實(shí)踐活動花絮短片，屬于課前學(xué)生活動的成果展示。她主要分3個(gè)活動展示，最美戲曲故事，最美戲曲唱段，最美戲曲表演藝術(shù)家，教師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行投票，評選該環(huán)節(jié)冠亞季軍。而八年級語文教師鐘潔娜在《城南舊事》讀書會一節(jié)中（如圖7所示），利用平板電腦展示每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖，梳理故事和人物。學(xué)生提交閱讀感受，互評共建共享勞動果實(shí)，甚至還做起了故事接龍，你寫我評，邊研討，邊修改等，學(xué)生可以在云平臺瀏覽每個(gè)小組的展示成果，運(yùn)用云平臺自帶的投票功能，選出我最喜愛的小組，為全班分享。

圖7　 語文教師鐘潔娜組織的《城南舊事》讀書會

在展示交流環(huán)節(jié)，會生成很多新的問題，這些問題可能是教師預(yù)先沒有想到的，沒有準(zhǔn)備的。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，質(zhì)疑聲不斷，認(rèn)知發(fā)生沖突，知識豐富了，能力得到提高。教師需要因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性，恰到好處的組織引導(dǎo)幫助學(xué)生解決難題，培養(yǎng)提升學(xué)生的能力，并把教學(xué)思想滲透到學(xué)生的認(rèn)知過程中。

4.檢驗(yàn)反思環(huán)節(jié)

教師可以通過任務(wù)單、小測試、小練習(xí)、小實(shí)驗(yàn)等完成檢驗(yàn)反思環(huán)節(jié)。課前任務(wù)單面向全體學(xué)生，課中任務(wù)單面向?qū)W習(xí)小組，課后分層練習(xí)任務(wù)單面向部分學(xué)生，彈性選擇。學(xué)生自主完成不同的練習(xí)，由云平臺統(tǒng)計(jì)結(jié)果并及時(shí)反饋，教師發(fā)布參考答案和試題詳解，學(xué)生對照矯正。如陳賽妍老師使用云平臺中的Iword軟件檢驗(yàn)學(xué)生單詞掌握情況，使得教師在課外監(jiān)聽學(xué)生的單詞成為現(xiàn)實(shí)（如圖8所示）。Iword軟件還可以自動批改學(xué)生的聽寫作業(yè)，在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。而在《質(zhì)量守恒定律》化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生通過鐵釘和硫酸銅的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量是否相等。劉春梅老師在講解直線y=kx通過怎樣的移動變?yōu)閥=kx+b呢？學(xué)生在云平臺中自主選擇使用幾何畫板，F(xiàn)lash動畫，白板量角器等工具不斷檢驗(yàn)思考。在寬松的充滿無限樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極主動動手探究，感知k值相同時(shí)，b值的改變與圖像變化之間的關(guān)系，深入理解體會數(shù)形結(jié)合思想，得出最后結(jié)論（如圖9所示）。這種學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式而不是灌輸式的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解得更深入，掌握得更牢固。得出結(jié)論之后，教師推送課堂檢測的練習(xí)題，學(xué)生再次通過練習(xí)鞏固知識，遷移知識，舉一反三，使得課堂效果得到及時(shí)反饋。

圖8　Iword軟件圖示

圖9　直線的移動圖示

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂“兩包三環(huán)”教學(xué)模型凸顯云平臺的支撐作用，正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的支持，使得課外課內(nèi)的教學(xué)都可以進(jìn)行融合互動且更具個(gè)性化和參與性。但正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。翻轉(zhuǎn)課堂“兩包三環(huán)”教學(xué)模型突出的還是流程的變化，即由傳統(tǒng)教學(xué)先在課堂進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，再通過課外練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固或拓展，翻轉(zhuǎn)為課外學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)自學(xué)，課堂教師有針對性的指導(dǎo)和組織活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固拓深。

［1］ 何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1998（1）：30-31.

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［3］ 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

［4］ 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（2）：58-64.

［5］ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：13-15.

陳理，碩士，高級教師，校長。張玉華，碩士，一級教師。深圳市龍崗區(qū)坂田新城學(xué)校，518129

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目；深圳市龍崗區(qū)數(shù)字教育項(xiàng)目。