文/楊朝清

分層留作業(yè)是教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新第一步

文/楊朝清

放寒假了，孩子們開始享受自己的假期。不過，一大堆寒假作業(yè)并不能讓孩子們完全放松。近日，一名長春初中生就抱怨作業(yè)太多，從他的作業(yè)單截圖中可以看到，根據(jù)期末考試成績的不同，老師給學(xué)生留了不同的作業(yè)，有的科目是成績差的學(xué)生作業(yè)多，有的科目是成績好的學(xué)生作業(yè)多，甚至有學(xué)生期末考試得了“雙百”，得到了“不留作業(yè)”的獎(jiǎng)勵(lì)。

在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生被看成一個(gè)同質(zhì)性的整體，卻忽視不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異。千篇一律的寒假作業(yè)，不僅不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，反而加重了學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。這種流于形式、內(nèi)容空洞、方法陳舊的寒假作業(yè)，讓寒假作業(yè)初衷在執(zhí)行中大打折扣。

伴隨著社會(huì)變遷，公眾對基礎(chǔ)教育的多元化、個(gè)性化需求愈發(fā)強(qiáng)烈，寒假作業(yè)被賦予更多的形式和內(nèi)容也是一種必然趨勢。近年來，給中小學(xué)生“松綁”逐漸成為一種社會(huì)共識。不論是學(xué)生自薦寒假作業(yè)，還是“分層留作業(yè)”，融入異質(zhì)思維的寒假作業(yè)，正在影響學(xué)生們和家長們的假期生活。

“分層留作業(yè)”打破了一刀切，讓寒假作業(yè)更有針對性。雖然它不能從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育模式，但類似的細(xì)節(jié)推動(dòng)也有助于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。說到底，同樣的知識學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在掌握和運(yùn)用上具有鮮明的差異。以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，對寒假作業(yè)進(jìn)行區(qū)別對待，這樣的因材施教、因勢利導(dǎo)，有助于提升寒假作業(yè)的實(shí)效性。

只不過，“分層留作業(yè)”由于在細(xì)節(jié)上考慮不夠周全，也會(huì)帶來一些負(fù)面效應(yīng)。對于差生來說，“分層留作業(yè)”不僅意味著更多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還意味著心理上的失落感與挫敗感，從而傷害了他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。倘若在寒假作業(yè)中設(shè)置一些必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，就可以達(dá)到事半功倍的效果，讓成績好和成績差的學(xué)生都可以從中得到收獲。

寒假作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，而不是只做練習(xí)冊和試卷等重復(fù)、機(jī)械勞動(dòng)。寒假作業(yè)不應(yīng)該只是純粹的溫故而知新，也是一個(gè)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、加深社會(huì)接觸、增強(qiáng)親子互動(dòng)的社會(huì)化過程。讓寒假作業(yè)回歸本位，讓孩子們的假期生活多一些自主活動(dòng)的空間，是教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的目標(biāo)和方向。

寒假作業(yè)不在于多，而在于如何提升實(shí)效性。融入“異質(zhì)思維”的“分層留作業(yè)”在觀念轉(zhuǎn)變上值得肯定，但在細(xì)節(jié)和思路上仍然有很大的改進(jìn)和完善的空間，只是教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的一個(gè)開始。