魏娜++李文

【摘要】目的 評價(jià)人性化帶教模式在心內(nèi)科護(hù)理帶教中的效果。方法 選取2014年2月～2015年4年來我院進(jìn)修學(xué)習(xí)的護(hù)士36名作為研究對象，按照隨機(jī)數(shù)字法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，各18名。實(shí)驗(yàn)組采用人性化帶教，對照組采用常規(guī)帶教，比較兩組護(hù)生綜合考核成績、護(hù)生及帶教滿意率。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組綜合考核成績?yōu)椋?6.18.4）分，明顯高于對照組的（72.79.7）分，；實(shí)驗(yàn)組護(hù)生滿意率為83.3%，明顯高于對照組的55.6%；實(shí)驗(yàn)組帶教滿意率為100%，明顯高于對照組60%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 實(shí)驗(yàn)組理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬、帶教滿意率高，此模式帶教優(yōu)勢明顯，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】人性化帶教；心內(nèi)科；帶教效果

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2016.01.0.02

人性化帶教是根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)愿望量身定制培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)施帶教計(jì)劃的一種帶教模式。選取我院進(jìn)修學(xué)習(xí)的護(hù)士36名，對其中的18名進(jìn)行人性化帶教，取得良好的帶教效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年2月～2015年4年來我院進(jìn)修學(xué)習(xí)的護(hù)士36名作為研究對象。均為女性，本科學(xué)歷10名，大專學(xué)歷25名；主管護(hù)師7名，護(hù)師21名，護(hù)士長3名，護(hù)士5名。按隨機(jī)數(shù)字法將患者分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，各10名。對照組年齡18～35歲，平均年齡（26.5±8.5）歲；實(shí)驗(yàn)組年齡17～37歲，平均年齡（27±10）歲。兩組一般資料以及學(xué)歷、年齡、職位比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)帶教模式，主要提供護(hù)生相關(guān)護(hù)理知識學(xué)習(xí)、示范操作與動手操作，以落實(shí)帶教計(jì)劃為目的。實(shí)驗(yàn)組采用人性化帶教模式，主要根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)愿望制定培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)施帶教計(jì)劃，以充分挖掘護(hù)生的潛力為目的[1]。實(shí)習(xí)期滿后對護(hù)生進(jìn)行評審，分析比較兩組護(hù)生的綜合考核成績、帶教滿意度。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察護(hù)生綜合考核成績、帶教人員滿意度。護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次綜合考核，考核護(hù)生日常學(xué)習(xí)的理論知識、實(shí)踐能力、突發(fā)狀況處理能力，總共分為理論與實(shí)踐兩部分，各占50分；在實(shí)習(xí)期結(jié)束后，還有一次護(hù)生與帶教人員滿意度的調(diào)查，制定滿意度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，滿意度等級主要為非常滿意、滿意、不滿意[2]。滿意度=非常滿意度+滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生綜合考核成績比較

實(shí)驗(yàn)組理論知識39.5～50分，平均分?jǐn)?shù)（45.6±6.5）分；實(shí)踐操作37.5～46.5分，平均分?jǐn)?shù)（41.2±4.7）分；綜合考核77～96.5分，平均分?jǐn)?shù)（86.1±8.4）分。對照組理論知識28.5～47.5分，平均分?jǐn)?shù)（36.8±9.7）分；實(shí)踐操作24.5～42.5分，平均分?jǐn)?shù)（34.3±9.8）分；綜合考核53～90分，平均分?jǐn)?shù)（72.79.7）分。雖然兩組護(hù)生綜合考核最高分相差不大，但是，對照組綜合考核最低分不容樂觀，并且實(shí)驗(yàn)組整體綜合考核成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組護(hù)生及帶教護(hù)士滿意率比較

實(shí)驗(yàn)組帶教6名，其中護(hù)生12名、帶教6名非常滿意，護(hù)生滿意3名，不滿意護(hù)士3名；護(hù)生滿意率為83.3%，帶教滿意率為100%。對照組，帶教6名，其中護(hù)生6名、帶教2名非常滿意，護(hù)生4名、帶教2名滿意，護(hù)生8名、帶教2名不滿意；護(hù)生滿意率為55.6%，帶教滿意率為66.7%。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生滿意率與帶教滿意率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討 論

帶教模式在培養(yǎng)護(hù)生與臨床實(shí)習(xí)中起著不容小覷的作用，臨床實(shí)習(xí)既有效傳授了理論知識與實(shí)際操作，也提高了護(hù)生的綜合能力與服務(wù)水平[3]。相對于護(hù)生與帶教而言，彼此如何提升積極性，都是體現(xiàn)護(hù)理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，人性化帶教充分發(fā)揮了這一點(diǎn)，并取得了良好的帶教效果[4]。人性化帶教采用了生理、心理與心靈三大屬性進(jìn)行帶教，使帶教環(huán)境極其和諧，不僅能夠激發(fā)護(hù)生的積極性，而且護(hù)生處在被重視或尊重的環(huán)境，充分發(fā)揮了主觀能動性，使學(xué)習(xí)效率有效提高[5]。在本次研究中，實(shí)驗(yàn)組的綜合考核成績?yōu)椋?6.1±8.4）分，明顯高于對照組的（72.7±9.7）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生滿意率為83.3%，帶教滿意率為100%，明顯高于對照組護(hù)生滿意率55.6%與帶教滿意率66.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，人性化帶教具有理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬、帶教滿意率高等優(yōu)勢，能明顯改善帶教效果，是值得推廣的帶教模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張希麗.CP法與PBL法在心內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果比較[J]教育與培訓(xùn)，2015，9（25）：272-273.

[3] 丁 莉，石雨薇，占小春，畢海婷.心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生帶教策略探討[J]教學(xué)法研究，2014，7（21）：4-6.

[4] 林勝華.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]中醫(yī)藥管理雜志，2014，2（22）：287-288.

本文編輯：劉帥帥