余昌龍

【摘 要】課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，本文以學(xué)生為本，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，面向全體，照顧個(gè)體，全面打造生動(dòng)課堂，是教育者的教育目標(biāo)導(dǎo)向之一。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；神彩飛揚(yáng)

小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生擁有怎樣的課堂就會(huì)有怎樣的成長過程，有怎樣的課堂就向社會(huì)輸送怎樣的人才。可見課堂對(duì)學(xué)生有多重要呀！但在語文課堂教學(xué)中也存在著以下一些現(xiàn)象：學(xué)生的個(gè)性受到抑制，學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，整堂課被老師牽著鼻子走。究其原因，主要是由于老師在課堂上只關(guān)注自己的教，而未關(guān)注學(xué)生的學(xué)。要提高課堂效率，應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教。

一、開啟學(xué)生樂學(xué)的心扉

新課程指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的角度思考教學(xué)，使課堂成為學(xué)生精神成長和人生意義誕生的溫床。如我在教學(xué)《鳥的天堂》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀描寫百鳥競(jìng)飛、百鳥爭(zhēng)鳴的有關(guān)內(nèi)容時(shí)顯得語調(diào)平淡、毫不動(dòng)情。我通過審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)太浮躁了，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我決定把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，先讓學(xué)生在文中找出描寫鳥多的句子，并畫出不理解的地方。當(dāng)有學(xué)生提出不理解“應(yīng)接不暇”時(shí)，我讓學(xué)生借助字典查“暇”的意思。他們很快就查到了“暇”是空閑的意思。

師：那“應(yīng)”指什么呢？

生：“應(yīng)”指應(yīng)付。

師：那“應(yīng)接不暇”整個(gè)詞指什么？

生：“應(yīng)接不暇”形容來人或事情太多，接待應(yīng)付不過來。

師：請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，確切地說出“應(yīng)接不暇”在文中的意思。

生：因?yàn)檫@里的鳥兒多，所以人們看得眼睛應(yīng)付不過來。

當(dāng)學(xué)生理解了“應(yīng)接不暇”的意思后，我指名讓學(xué)生讀有關(guān)描寫鳥多的片段。當(dāng)學(xué)生讀到“看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”這句話時(shí)，語速有些慢。我順勢(shì)指點(diǎn)，你讀的語速與人們眼睛應(yīng)接不暇的實(shí)際情景不太相符。經(jīng)我這樣一點(diǎn)撥，這位同學(xué)馬上調(diào)整了讀法，第二遍讀得好多了。其他同學(xué)也躍躍欲試。我進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們想象生活在這里的鳥兒會(huì)是一種什么樣的情景呢？同學(xué)們紛紛舉手要求發(fā)言。有的說鳥兒很快樂；有的說鳥兒很自由；有的說鳥兒無憂無慮等，答案異彩紛呈。我提高聲調(diào)接著說：難怪作者情不自禁地發(fā)出感嘆——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呀！并讓孩子們帶著這種理解讀這句感嘆句，孩子們讀時(shí)顯得精神亢奮，讀出了自己的體驗(yàn)和感受，為什么學(xué)生讀相同的內(nèi)容，讀得效果差別這么大呢？關(guān)鍵在于我剛開始是以教為主，而后來及時(shí)調(diào)整了方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生的學(xué)為主，激發(fā)了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，打開學(xué)生樂學(xué)的心扉，課堂教學(xué)就靈動(dòng)起來。

二、迸發(fā)學(xué)生智慧的火花

有時(shí)候語文課堂看似順暢，但從學(xué)生的角度看，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不佳，他們的學(xué)習(xí)收效甚微。

我在執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟諸葛亮神機(jī)妙算，在學(xué)生學(xué)了文本后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——改寫文本。

師：《草船借箭》中諸葛亮的計(jì)謀真是妙呀！但在具體實(shí)施的過程中如果哪個(gè)環(huán)節(jié)出了漏洞，就會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)局，也就是說，在課文某些地方改動(dòng)一下，使故事的結(jié)局——草船借箭失敗。

生：假如魯肅探聽諸葛亮情況后沒有遵守諾言，立即向周瑜匯報(bào)了所有實(shí)情，草船借箭一定落空。

生：如果諸葛亮立下軍令狀后的第二天四更來到江面，發(fā)現(xiàn)那時(shí)江面根本沒出現(xiàn)大霧，江面看得清楚，原定方無計(jì)可施。

生：假如曹操忽然聽到鼓聲和吶喊聲，一反謹(jǐn)慎多疑的常態(tài)，下令手下全體出動(dòng)向敵軍猛攻，草船借箭必?cái)o疑。

學(xué)生通過改寫文本，真正體悟到了諸葛亮的神機(jī)妙算，巧妙地突破了重難點(diǎn)。我從孩子們高舉的小手、發(fā)光的眼睛、漲紅的臉蛋，感受到同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，不斷地迸發(fā)學(xué)生智慧的火花。

三、駛進(jìn)學(xué)生心靈的港灣

新課程指出，語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該正確看待教與學(xué)的關(guān)系，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)。我在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受火燒云色彩美而紛繁，讓學(xué)生在課文中找出描寫火燒云色彩多的段落，并把表示顏色的詞畫下來，并想想這些描寫顏色的詞語有什么特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)描寫顏色的詞語有表示單色的，如紅彤彤的、金燦燦的，有表示多種顏色組合起來的，如半紫半黃、半灰半百合色。

生：我還發(fā)現(xiàn)葡萄灰、梨黃、茄子紫也是屬于單色的。

師：那同樣是表示單色的詞（紅彤彤、金燦燦和葡萄灰、梨黃、茄子紫）在構(gòu)詞方式上有什么不同？

生：紅彤彤和金燦燦的構(gòu)詞方式是屬于ABB。

生：葡萄灰、梨黃、茄子紫是由物的名字加上該物的顏色組成的。

我脫口而出：火燒云這么優(yōu)美紛繁的色彩猶如鋪在天空中的一幅神奇美麗的畫卷呀！你們能通過朗讀把它的意境表達(dá)出來嗎？我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生讀文中連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)“一會(huì)兒”的內(nèi)容，讀得特別好，像跳舞似的，顯得富有變化。于是我讓她站到講臺(tái)前展示讀，要求其他學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想想火燒云五彩斑斕的畫面。我從孩子們一臉享受的神情上看，同學(xué)們完全被火燒云神奇的景觀和優(yōu)美的文字陶醉了。

小學(xué)語文課堂要真正落實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，順學(xué)而導(dǎo)，致力于老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間進(jìn)行多方對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受語文豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生在對(duì)話中閃現(xiàn)智慧，思想碰撞出火花，課堂教學(xué)因生成而精彩，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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