劉冬花（上海師范大學(xué)附屬中學(xué), 上海 200234）

新高考改革方案下的地理教學(xué)

劉冬花
（上海師范大學(xué)附屬中學(xué), 上海 200234）

上海新高考改革方案3+3模式從2014年新高一開(kāi)始實(shí)行，學(xué)生在高一參加地理合格性考試，在高二參加等級(jí)性考試。由于大部分學(xué)生都選修地理，那么在課程安排上，就可以高一、高二統(tǒng)籌。高一以基礎(chǔ)為主，高二以能力提升為主，同時(shí)注重地理思維能力的培養(yǎng)。

新高考改革；地理教學(xué)

上海新高考改革方案3+3模式從2014年新高一開(kāi)始實(shí)行：學(xué)生在高一參加地理合格性考試，在高二參加等級(jí)性考試。那么在課程安排上，就可以高一、高二統(tǒng)籌，高一以基礎(chǔ)為主，高二以能力提升為主，以更好地落實(shí)地理基礎(chǔ)，提升學(xué)生的地理思維能力。

一、地理基礎(chǔ)為主的高一地理教學(xué)

由于課時(shí)所限，很多學(xué)校由原來(lái)每周3課時(shí)減為2課時(shí)，限制了高一地理教學(xué)的深度與廣度，只能以落實(shí)基礎(chǔ)為主。落實(shí)最重要的地理概念、地理規(guī)律和地理原理，以重要的地圖為載體解讀知識(shí)，同時(shí)做好單元內(nèi)容整合，加強(qiáng)知識(shí)梳理，適當(dāng)滲透區(qū)域地理內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)。以第三篇“大氣與天氣、氣候”為例，由“大氣的組成和垂直分層”“行星風(fēng)系”“季風(fēng)”“臺(tái)風(fēng)、寒潮和梅雨”以及“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”五個(gè)專(zhuān)題組成。在教學(xué)時(shí)按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，將本篇內(nèi)容進(jìn)行局部調(diào)整。第一，由于熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流都是大氣運(yùn)動(dòng)的形式，因此將原先專(zhuān)題9的氣壓與風(fēng)、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流和專(zhuān)題10的季風(fēng)成因合并成大氣環(huán)流專(zhuān)題。大氣環(huán)流的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以概括如下；

圖1

第二，由于大氣環(huán)流是影響氣候的重要因素，而行星風(fēng)系和季風(fēng)環(huán)流是重要的大氣環(huán)流形式，因此將專(zhuān)題9的行星風(fēng)系與氣候、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型和專(zhuān)題10季風(fēng)氣候合并成世界主要的氣候類(lèi)型。這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，邏輯關(guān)系更為清晰，學(xué)生對(duì)全球性大氣環(huán)流、對(duì)影響氣候的大氣環(huán)流因素也有一個(gè)更加全面清晰的認(rèn)識(shí)。

在專(zhuān)題11臺(tái)風(fēng)、寒潮和梅雨教學(xué)中，通過(guò)比較的方法，加強(qiáng)知識(shí)梳理與歸納?？梢园迅叩蛪合到y(tǒng)、鋒面系統(tǒng)這些常見(jiàn)天氣系統(tǒng)用比較的方法先帶學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，下一課時(shí)再一起學(xué)習(xí)歸納臺(tái)風(fēng)、寒潮、梅雨和伏旱這些天氣現(xiàn)象及其引起的氣象災(zāi)害。通過(guò)比較，學(xué)生能夠更清晰地辨析同類(lèi)天氣系統(tǒng)的區(qū)別；通過(guò)比較，學(xué)生也能夠更加清晰地辨析各種天氣現(xiàn)象的區(qū)別，同時(shí)加深對(duì)它們的記憶。另外，通過(guò)歸納，學(xué)生也能深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)氣象災(zāi)害多變而且頻繁的國(guó)情，自覺(jué)建立防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。

表格對(duì)比舉例：

半球位置　北半球　南半球天氣系統(tǒng)　氣旋　反氣旋　氣旋　反氣旋俯視圖側(cè)視圖中心氣壓分布水平氣流方向中心氣流垂直方向過(guò)境天氣天氣舉例　//天氣現(xiàn)象　臺(tái)風(fēng)　寒潮　梅雨　伏旱發(fā)生時(shí)間影響我國(guó)的地區(qū)天氣特征天氣系統(tǒng)帶來(lái)災(zāi)害

在大氣圈的教學(xué)中，始終滲透“等溫線(xiàn)和等壓線(xiàn)圖的判讀”“氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖的判讀”“鋒面示意圖判讀”等地理基本技能的訓(xùn)練。除了必備教學(xué)用圖外，如地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖、北半球理想大陸氣候類(lèi)型分布圖等，適當(dāng)多滲透區(qū)域地理內(nèi)容。比如在中國(guó)氣候分布圖上要重點(diǎn)突出秦嶺——淮河這一重要地理分界線(xiàn)，世界氣候類(lèi)型分布圖上要學(xué)生落實(shí)比如剛果盆地、亞馬孫平原、中南半島、印度半島等大的地形區(qū)，并輔之一些必要的練習(xí)，要學(xué)生補(bǔ)充和強(qiáng)化區(qū)域地理知識(shí)。比如熱帶雨林氣候具體分布在赤道附近的__________盆地__________群島__________平原；熱帶沙漠氣候在全球分布面積最廣闊的地區(qū)是________________；熱帶季風(fēng)氣候主要分布在亞洲的_____半島和______半島等等。由于初中地理的開(kāi)圖考試，高中學(xué)生的地理真可以說(shuō)是零基礎(chǔ)，全部要重新教起。很多時(shí)候，高中系統(tǒng)地理的知識(shí)學(xué)生能夠搞懂，但區(qū)域地理知識(shí)的欠缺會(huì)影響他們的地理思維能力的進(jìn)一步發(fā)展提升。

二、能力提升為主的高二地理教學(xué)

同樣因?yàn)檎n時(shí)緊的緣故，高二地理是在以系統(tǒng)地理為主，區(qū)域地理為輔的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。同樣以大氣運(yùn)動(dòng)部分為例，可以把大氣與天氣、氣候與原高三部分的地域分異規(guī)律整合起來(lái)。地域分異規(guī)律中的自然帶、四種地帶性與氣候關(guān)系十分密切，整合為一個(gè)專(zhuān)題，知識(shí)邏輯清晰，內(nèi)容完整全面，也有助于學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性與差異性。

圖2

高一地理部分的復(fù)習(xí)不可能做到面面俱到，要突出知識(shí)之間的脈絡(luò)和聯(lián)系，具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)由學(xué)生自己歸納整理。如以熱力環(huán)流為核心，梳理整合大氣環(huán)流與天氣系統(tǒng)；關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)與易混點(diǎn)，如熱帶稀樹(shù)草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候氣候特征的異同，溫帶、亞熱帶大陸東西兩岸氣候特征及其成因?qū)Ρ?；適當(dāng)深化拓展，如氣候成因由高一主要探討大氣環(huán)流因子拓展到太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地形、洋流四個(gè)因子，尤其是地形，加入?yún)^(qū)域地理地形分布以后，可以帶學(xué)生深入全面分析氣候的非地帶性分布，也幫助學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性特征；綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，在提綱挈領(lǐng)梳理知識(shí)和適當(dāng)拓展以后，可以給學(xué)生一些綜合題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)融匯貫通以后的綜合運(yùn)用。可以以高考題中較易的題目為例來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如2010年上海高考（十三）題讀澳大利亞氣候類(lèi)型分布示意圖，回答問(wèn)題。

34.圖中沿120°E 經(jīng)線(xiàn)自南向北，氣候類(lèi)型依次是_________、__________和熱帶沙漠氣候。

圖3 澳大利亞氣候類(lèi)型分布示意圖

35.解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

36.澳大利亞西北部一月和七月分別盛行西北風(fēng)、東南風(fēng)。從海陸熱力差異、行星風(fēng)系兩個(gè)方面說(shuō)明該地區(qū)盛行風(fēng)向形成的原因及盛行風(fēng)向?qū)υ摰貐^(qū)氣候干濕狀況的影響。

一月：__________________________________

七月：__________________________________

37.悉尼的季風(fēng)氣候特征不如上海典型，從悉尼季風(fēng)氣候特征不典型的表現(xiàn)和原因兩方面加以說(shuō)明。

本題主要考察世界區(qū)域定位及區(qū)域特征，世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布規(guī)律、分布地區(qū)、主要特點(diǎn)、形成原因，是海陸熱力差異、行星風(fēng)系、季風(fēng)氣候在南半球澳大利亞的遷移運(yùn)用，需要學(xué)生在牢固掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠靈活變通，對(duì)學(xué)生具有較高的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試綜合思維解答。

三、注重地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力是地理智力的核心。地理知識(shí)從感性到理性、從理解領(lǐng)會(huì)到遷移運(yùn)用；地理技能從熟悉到掌握，從日常訓(xùn)練到逐步提高都要經(jīng)過(guò)地理思維。只有使學(xué)生的地理思維能力得到很好的發(fā)展，才能使他們更好地認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，才能深刻理解和牢固掌握地理知識(shí)技能，促使他們的智力得到很好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，可以注重以下幾個(gè)方面：

1.普遍涉及地理事物和現(xiàn)象在空間的分布及相互聯(lián)系

對(duì)地理規(guī)律、地理原理的學(xué)習(xí)，對(duì)地理成因的探究往往涉及地理事物和現(xiàn)象在空間的分布及相互聯(lián)系，所以空間分析會(huì)貫穿在地理思維活動(dòng)中。比如厄爾尼諾現(xiàn)象，指的是赤道附近東太平洋海水異常升高帶來(lái)的一系列氣候異常。原因可能是東南信風(fēng)減弱，南赤道暖流減弱，秘魯寒流減弱，隨之在秘魯寒流沿岸的南美洲一側(cè)會(huì)降水增多，甚至引發(fā)暴雨洪澇，在東澳大利亞暖流沿岸的大洋洲一側(cè)降水則會(huì)減少，甚至引發(fā)干旱森林大火。對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與探究都伴隨著空間分布及空間的相互聯(lián)系，所以，對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，空間感、空間分析是必備基礎(chǔ)。

2.多運(yùn)用比較思維方法

比較是一切理解與一切思維的基礎(chǔ)。比較法在地理教學(xué)與學(xué)習(xí)中極為常見(jiàn)，地理學(xué)科學(xué)習(xí)中涉及大量的地理特征，而這些地理特征都是在與其它同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象對(duì)比中體現(xiàn)出來(lái)的。在地理考試中也是經(jīng)常出現(xiàn)的題型。例如2016年上海地理等級(jí)考綜合題第三題考察知識(shí)點(diǎn)就是中國(guó)、美國(guó)、巴西三國(guó)大豆主產(chǎn)區(qū)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、氣候類(lèi)型、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的比較。在新授課中可以比較同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的不同特征，比如冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、地中海氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候、世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等；在復(fù)習(xí)時(shí)可以采用專(zhuān)題比較。用不同的專(zhuān)題與線(xiàn)索進(jìn)行比較，將分散在各章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)條理化。例如高中人文地理部分，可以比較發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在人口問(wèn)題及政策、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及生產(chǎn)特點(diǎn)、城市化水平、發(fā)展速度及城市問(wèn)題、國(guó)際貿(mào)易等方面的差異，這是貫穿在高中人文地理中的一條線(xiàn)索。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)兩類(lèi)國(guó)家在人文地理特征上的差異會(huì)認(rèn)識(shí)得更為清楚、全面，同時(shí)對(duì)當(dāng)今世界生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異這一事實(shí)也有了更切實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.多運(yùn)用分析、綜合思維方法

地理事物、現(xiàn)象、特征的形成，往往是自然地理和人文地理要素等多因素共同作用、共同影響下形成的，因此對(duì)它們的探究常常要用到地理分析與綜合思維方法。只有通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分層剖析，認(rèn)清各部分的特性，再加以綜合，才能對(duì)地理規(guī)律或某地的地理特征獲得正確完整的認(rèn)識(shí)。另外，影響不同地區(qū)的各要素作用并非等同，要抓住其中的主導(dǎo)因素。例如，近十年來(lái)，墨西哥發(fā)揮其優(yōu)越的自然地理?xiàng)l件，大力發(fā)展以出口為主的外向型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，且取得了顯著的成果。分析墨西哥發(fā)展這種農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些?這道題首先就要分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些，結(jié)合圖文資料分析墨西哥的自然地理?xiàng)l件、人文地理?xiàng)l件，最后綜合得出結(jié)論：自然地理?xiàng)l件為位于低緯度，熱量充足；臨墨西哥灣，降水充足；（水熱條件很好）有利于發(fā)展熱帶、亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物、水果、花卉種植業(yè)；接近美國(guó)、加拿大等消費(fèi)市場(chǎng)大；陸上、海上交通便利、本國(guó)有豐富的廉價(jià)勞動(dòng)力，生產(chǎn)成本低；國(guó)家政策支持等。主導(dǎo)因素應(yīng)為接近美國(guó)、加拿大等消費(fèi)市場(chǎng)，陸上、海上交通便利；自然地理?xiàng)l件則為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從多因素、多角度來(lái)分析地理事象，歸納地理規(guī)律，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，學(xué)科能力的發(fā)展，地理思維越來(lái)越全面和嚴(yán)謹(jǐn)。考生在考試中才能做出比較完整、準(zhǔn)確的應(yīng)答，取得好成績(jī)。

四、有效提高課堂效率

無(wú)論高一還是高二，因?yàn)檎n時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量大，務(wù)必都要提高課堂教學(xué)效率?？蓮囊韵聨追矫孀銎?

1.課前充分分析學(xué)情與考情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

高一學(xué)生幾乎零基礎(chǔ)，初中地理的經(jīng)緯度知識(shí)、區(qū)域地理內(nèi)容幾近于空白，在涉及到相關(guān)知識(shí)時(shí)全部要從頭手把手教起。比如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)前，要先復(fù)習(xí)梳理經(jīng)緯度基礎(chǔ)知識(shí)；在學(xué)習(xí)世界氣候分布時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，補(bǔ)充世界和中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)。高二學(xué)生起點(diǎn)不一，內(nèi)部差異很大。課堂統(tǒng)一教學(xué)以中等基礎(chǔ)學(xué)生為參照，適當(dāng)提升思維含量；課后練習(xí)可以差異化，比較基礎(chǔ)的題目全部學(xué)生都完成，同時(shí)鼓勵(lì)有余力的學(xué)生多加拓展，全面提升地理思維能力，對(duì)空間感差的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)課后輔導(dǎo)答疑。

2.抓住核心知識(shí)，核心知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生往往容易陷在零散的知識(shí)點(diǎn)中，缺乏全局觀，抓不住學(xué)科重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)要以核心知識(shí)為抓手，如在高一上冊(cè)自然地理部分中，以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、板塊運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)等知識(shí)為核心組織教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在下冊(cè)人文地理部分中，以影響人口分布的因素、影響城市群分布的因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素、商業(yè)區(qū)位因素等區(qū)位因素為核心知識(shí)，作為高一地理下冊(cè)的教學(xué)和復(fù)習(xí)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析影響人文地理要素分布的區(qū)位條件。復(fù)習(xí)時(shí)也要再次梳理教學(xué)內(nèi)容主線(xiàn)，幫助學(xué)生理清地理學(xué)科核心內(nèi)容與本質(zhì)，這樣學(xué)生才能夠構(gòu)建完整全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在遇到新情境時(shí)才能有清晰的思路，準(zhǔn)確的判斷。

3.教學(xué)資源清晰簡(jiǎn)潔明確，合理適切

現(xiàn)在教學(xué)資源非常豐富，視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片隨處可得?？墒鞘紫纫欢ㄒx教學(xué)用圖、視頻動(dòng)畫(huà)。教學(xué)用圖一定是地理要素清晰，突出要講授的內(nèi)容，學(xué)生一看一目了然，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)在老師看來(lái)熟悉，但在學(xué)生那里是完全陌生和有距離的。視頻動(dòng)畫(huà)要符合高中生的認(rèn)知能力與特點(diǎn)，不能過(guò)于幼稚，也不能過(guò)于晦澀難懂。其次這些教學(xué)資源要為我所用，合理適切地納入教學(xué)環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是被教學(xué)資源所束縛，被它們牽著鼻子走。文字、圖片、視頻動(dòng)畫(huà)要有機(jī)結(jié)合，圖文并茂，突出我們地理學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知。有的老師喜歡用視頻，一節(jié)課四五個(gè)視頻，內(nèi)容豐富生動(dòng)，但是這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生腦子里只有視頻內(nèi)容了，對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和體系并沒(méi)有落實(shí)到位，課堂被視頻喧賓奪主。

4.教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練緊湊

教師的語(yǔ)言規(guī)范對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師的語(yǔ)言要規(guī)范，發(fā)揮教師語(yǔ)言的榜樣作用。備課時(shí)，力求做到準(zhǔn)確、精練、思路清晰，敘述有條不紊；課堂上適時(shí)適度地選用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，突出地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。千萬(wàn)不能語(yǔ)焉不詳，不知所然。比如在天氣和氣候的教學(xué)中，十幾種氣候類(lèi)型一下砸到學(xué)生面前，學(xué)生一開(kāi)始是會(huì)感覺(jué)束手無(wú)策的，很容易混淆起來(lái)，再加上天氣系統(tǒng)帶來(lái)的各種天氣現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生極具挑戰(zhàn)性，這樣教師的指導(dǎo)就格外重要。首先要和學(xué)生一起分析氣候與天氣的區(qū)別，其次要明確告訴學(xué)生描述天氣的用語(yǔ)，晴朗干燥還是陰雨、氣溫高低、氣壓高低、風(fēng)力大小等，描述氣候特征的用語(yǔ)，高溫、炎熱、溫和、寒冷、多雨、濕潤(rùn)、少雨等；在具體分析天氣現(xiàn)象、天氣系統(tǒng)和各種氣候特征時(shí)，再具體和學(xué)生一起分析應(yīng)該選用哪些用語(yǔ)比較準(zhǔn)確。

5.精選課堂練習(xí)、課后作業(yè)，提高練習(xí)效率

高一練習(xí)以基礎(chǔ)為主，主要操練基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和地理基本技能，在合格考前復(fù)習(xí)階段，可以適當(dāng)有一些綜合題。高二練習(xí)可以分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)、能力提升和高考真題，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上全面提升地理綜合思維能力。分層的題目也可以為不同層次的學(xué)生差異化練習(xí)提供幫助。比如鋒面天氣系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分層題目如下：

基礎(chǔ)練習(xí)：根據(jù)下面四幅天氣系統(tǒng)圖，回答-2題。

圖4

1．上面四幅圖中，正確表示冷鋒天氣的是

A．a(chǎn) B．b C．c D．d

2．關(guān)于冷鋒的敘述，正確的是

A．是由冷氣團(tuán)主動(dòng)移向暖氣團(tuán)形成的鋒

B．過(guò)境后氣溫和氣壓都驟降

C．過(guò)境后會(huì)有雨雪天氣

D．快速移動(dòng)的冷鋒過(guò)境時(shí)多產(chǎn)生連續(xù)性降雨

拓展練習(xí)：讀圖5昆明準(zhǔn)靜止鋒示意圖，回答3-4題。

3．此時(shí)貴陽(yáng)附近的天氣特征是

A．陰雨連綿 B．晴空萬(wàn)里

C．大雪紛飛 D．暴雨驟雨

4．據(jù)圖分析昆明準(zhǔn)靜止鋒的成因主要是

A．暖氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng) B．冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)

C．地形影響 D．海陸位置影響

能力提升：讀圖5回答5-6題：

5. 經(jīng)過(guò)該地該時(shí)段的天氣系統(tǒng)可能是

A．冷 B．暖鋒 C．臺(tái)風(fēng) D．寒潮

6．該地太陽(yáng)能熱水器使用效果最差的日期是

圖5

A．1～4日 B．5～6日

C．6～7日 D．7～8日

高考真題：2014上海高考地理選擇題（十）北半球西風(fēng)氣流受青藏高原阻擋，分為南北兩支，冬季，西風(fēng)氣流南移，其南支氣流沿青藏高原南緣向東移動(dòng)，帶來(lái)暖濕氣流，讀圖，回答問(wèn)題。

圖6

23. 在我國(guó)，南支暖濕氣流與北方南下冷空氣勢(shì)均力敵，相持不下，從而在昆明與貴陽(yáng)之間形成

A. 準(zhǔn)靜止鋒 B. 冷鋒

C. 反氣旋 D. 暖鋒

24. 在圖示天氣系統(tǒng)控制下，昆明可能出現(xiàn)的天氣狀況為

A. 陰雨連綿 B. 風(fēng)和日麗

C. 晴雨無(wú)常 D. 暖鋒