陳 榮（南京東山外國(guó)語學(xué)校, 江蘇 南京 211103）

社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考——以南京方山自然環(huán)境的調(diào)查分析為例

陳 榮
（南京東山外國(guó)語學(xué)校, 江蘇 南京 211103）

在“素養(yǎng)教育”的核心理念推進(jìn)下，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身受用的高素養(yǎng)，我校積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，積極探索和創(chuàng)新。本文在社會(huì)實(shí)踐的背景分析、思路轉(zhuǎn)變、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等方面進(jìn)行了積極的反饋和思考。

社會(huì)實(shí)踐；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

一、社會(huì)實(shí)踐背景分析

在教學(xué)改革不斷深入下，“素養(yǎng)教育”已成為我校教育的核心理念?！八仞B(yǎng)教育”強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生自身的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)行素養(yǎng)教育客觀有效的途徑。社會(huì)實(shí)踐是從社會(huì)中獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是探索和創(chuàng)新的源泉。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，既可以指在課堂上學(xué)生在問題情景的引導(dǎo)下，利用教師或教材提供的蘊(yùn)含豐富地理信息的材料加以探究，又可以親身實(shí)踐，開展鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性探究活動(dòng)，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取地理知識(shí)、發(fā)展地理思維進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

我校每年都定期組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的地選擇在著名的死火山——南京江寧的方山。通過對(duì)南京方山的實(shí)地探究，獲取第一手的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，作為課堂教學(xué)的探究性素材。在地理課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮江寧鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性、開放性、綜合性，緊密結(jié)合學(xué)生生活和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感”的教學(xué)目的。

二、社會(huì)實(shí)踐探索的思路轉(zhuǎn)變

1.對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

以前學(xué)校和教師認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐可有可無，又要擔(dān)心學(xué)生的安全，又耽誤在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至?xí)釛壣鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。一些學(xué)生們對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的熱情，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索思考能力。自從我校推行素養(yǎng)教育之后，大部分老師和同學(xué)開始認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的意義。社會(huì)是另一個(gè)重要的學(xué)校和課堂，生活是另一種重要的課程和教材，實(shí)踐是另一種重要的學(xué)習(xí)方式和途徑。社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐就是無字之書，對(duì)于我們的成長(zhǎng)和發(fā)育具有同等重要的意義。參加社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐，不僅可以學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的東西，也可以把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。更重要的是，參與社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐，既可以很好地培養(yǎng)和鍛煉我們的實(shí)踐能力，又可以加深我們對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)我們的社會(huì)責(zé)任感。

2.社會(huì)實(shí)踐形式的轉(zhuǎn)變

以前的社會(huì)實(shí)踐形式內(nèi)容單一，缺少初期指導(dǎo)、過程中監(jiān)管、結(jié)束以后的反饋。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的目的性不強(qiáng)，參與度不高，對(duì)知識(shí)與能力的結(jié)合方面存在斷層。我校的素養(yǎng)教育倡導(dǎo)“體驗(yàn)式教學(xué)”，社會(huì)實(shí)踐就是學(xué)生最好的體驗(yàn)大課堂。在實(shí)踐過程中通過發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，不僅體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，也能在體驗(yàn)中更好地內(nèi)化課本中的知識(shí)，理解“學(xué)習(xí)是為了更好的生活”這句話的含義。轉(zhuǎn)變后的實(shí)踐形式更加多樣，更加具體，密切聯(lián)系所學(xué)學(xué)科的實(shí)踐任務(wù)，由不同學(xué)科制定有針對(duì)性的適合自身學(xué)科特點(diǎn)的計(jì)劃，以活動(dòng)小組為單位，班級(jí)為核心，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)有豐富多彩的活動(dòng)安排?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的收獲和問題反饋，讓實(shí)踐活動(dòng)不能表面化，讓活動(dòng)得以延伸和拓展。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

以往的社會(huì)實(shí)踐地點(diǎn)選擇目的性不強(qiáng)，未考慮到和學(xué)科知識(shí)的緊密結(jié)合。以地理科目為例，地理教材中選取的案例和材料多為全球性、全國(guó)性，而高中生對(duì)課本許多案例沒有接觸或缺乏親身體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)和理解上有一定的困難，但他們對(duì)鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識(shí)。假如教師在講課時(shí)能適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行探究分析舉例，有利于學(xué)生通過感性熟悉，加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。鄉(xiāng)土地理教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)途徑的實(shí)踐性。由于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的實(shí)際，這就為鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開展地理實(shí)踐活動(dòng)提供了可能的條件。南京方山是華東地區(qū)唯一的火山地貌區(qū)。這座1000萬年前噴發(fā)的死火山，由于典型性、代表性、完整性，早在1948 年我國(guó)地質(zhì)學(xué)家作過詳細(xì)研究而聞名?；鹕絿姲l(fā)的玄武巖層組成方山主體。留下了奇特的自然景觀和悠久的歷史文化遺存。實(shí)踐地點(diǎn)選擇在方山地質(zhì)公園，不僅可以欣賞自然風(fēng)光，愉悅心情，更能在過程中發(fā)現(xiàn)了解有關(guān)火山的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功。

三、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我校每年春季組織學(xué)生開展南京方山社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為此教師和學(xué)生都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備：搜集相關(guān)的方山資料和視頻宣傳片《大美方山》，制定本次實(shí)踐活動(dòng)的方案，學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集相關(guān)的方山資料，登陸南京江寧方山風(fēng)景區(qū)的網(wǎng)站（http://www.tianyinshan.com/），學(xué)習(xí)并了解方山的火山地貌的相關(guān)知識(shí)，在活動(dòng)中做好觀察記錄。

南京方山的自然環(huán)境觀察探究記錄表

四、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施階段

活動(dòng)一：組織學(xué)生搜集方山的火山巖（見圖1），觀察其顏色和是否有孔隙。探究為何這里的巖石會(huì)有孔隙，是怎樣形成的呢？

圖1 方山的玄武巖

師生觀察探究：方山的巖石多為灰褐色，帶有孔隙，這種巖石就是火山活動(dòng)后，巖漿噴發(fā)出地表形成的玄武巖，上面的氣孔狀構(gòu)造正是巖漿噴出地表后氣體逸出冷卻形成的。搜集并觀察巖石，在探究中用事實(shí)證明方山確實(shí)曾經(jīng)發(fā)生過火山噴發(fā)。

活動(dòng)二：組織學(xué)生攀登方山，觀察方山的火山口及火山錐地貌景觀（見圖2），探究火山的構(gòu)造特點(diǎn)。

師生觀察探究：火山口規(guī)模較小，只有一個(gè)淺淺的凹口，周圍分布著巨厚層的紫紅色火山角礫巖。方山火山是典型的錐狀火山，由下方山玄武巖、上方山玄武巖，以及介于其間的火山砂巖和包括在上方山玄武巖系中輝綠巖巖頸和玄武巖巖墻等構(gòu)成。方山玄武巖是屬中心噴發(fā)型，方山位于一完整的火山口部位。方山為方形平頂山，大約海拔100米以下的山坡，為白堊系赤山組砂巖和中新統(tǒng)洞玄觀組砂巖、砂礫巖，它們是方山火山錐的基底。從變化看，火山碎屑堆形如“饅頭狀”，聳立于下方山玄武巖和火山砂巖之上，代表上方山玄武巖火山作用早期猛烈爆發(fā)的產(chǎn)物。

圖2 方山火山地質(zhì)地貌立體示意圖

活動(dòng)三：組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，探究方山火山噴發(fā)的歷史及形成過程（見圖3）。

圖3 南京方山火山噴發(fā)階段示意圖

師生探究搜集資料：據(jù)地質(zhì)部門考證，約在距今300萬～1000萬年之間的上新世時(shí)期，發(fā)生過兩次火山噴發(fā)。山上有兩層玄武巖覆蓋，下面一層緊緊覆蓋在第三紀(jì)中新世洞玄觀組砂礫層上，厚度約54米，這是第一次噴發(fā)的玄武巖。這層玄武巖上面是一些碎屑的沉積物，這表明火山噴發(fā)處于間歇的時(shí)期。再上又為一層玄武巖覆蓋，即第二次噴發(fā)時(shí)堆積起來的。此后數(shù)百萬年來就一直沒有再噴發(fā)過。

活動(dòng)四：師生觀察探究：方山的主要植被、土壤特點(diǎn)以及水文特點(diǎn)（見圖4）。

1.方山植被、土壤

方山植被繁茂，山體區(qū)域植被覆蓋率極高，除大面積的茶木外，另有榆樹、栗樹、檀樹、槳王樹、櫸樹等繁多樹種的蔥郁林木， 生態(tài)環(huán)境良好。方山最初植被較少，隨著火山噴發(fā)的火山灰、熔巖及其它物質(zhì)經(jīng)風(fēng)化后，便成為肥沃的土壤，以及氣候濕潤(rùn)，植被慢慢茂盛起來，現(xiàn)在方山植被由野生林和人工林組成。方山的土地是由玄武巖發(fā)育而成的紫色沙壤土，土壤肥沃，雨水充沛，林木茂盛，形成了特殊的生態(tài)環(huán)境。這里空氣清新，晨霧彌漫，成就了著名的方山紫霧茶。在唐朝時(shí)期方山紫霧茶就聞名全國(guó)了。這些茂盛的植被成為火山生態(tài)系統(tǒng)重要組成部分。

2.方山水文

八卦泉：在定林禪寺西側(cè)半山，泉水常流不斷，日產(chǎn)泉水50噸以上，大旱之年都不受影響。當(dāng)年定林寺僧人，全盛時(shí)達(dá)三百余人，生活用水全賴此泉。時(shí)至今日，山下方前村村民全飲此泉猶綽綽有余。據(jù)化驗(yàn)，八卦泉為優(yōu)質(zhì)礦泉水。

天池：天池是數(shù)萬年前方山火山活動(dòng)天然形成的洼地，由山上的泉水常年匯集而成。天池具有完整的淡水生態(tài)系統(tǒng)，天池內(nèi)所有生物與水環(huán)境相互作用，各種物質(zhì)在其中扮演著不同的角色。流動(dòng)的水體、凈水的藻類、戲耍的蝦蟹、星星點(diǎn)點(diǎn)的浮萍等眾多生物，既有生產(chǎn)者，又有消費(fèi)者、分解者，構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)鏈條，造就了良好的水質(zhì)。據(jù)化驗(yàn)，此水為優(yōu)質(zhì)礦泉水。

圖4 方山地質(zhì)公園景觀照

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的反饋與思考

1.學(xué)生的收獲

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)：以鄉(xiāng)土地理為案例開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生展開小組合作，分擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，互相幫助，共同分析問題，共同探討問題，培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組的凝聚力。

實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)：在體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)探究的目的有針對(duì)性地觀察火山的地貌、巖石特點(diǎn)、植被和水文等特點(diǎn)，細(xì)致觀察是必要的能力。在觀察分析中培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于求知的積極態(tài)度。有利于增強(qiáng)青少年的探究能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，達(dá)到事半功倍的作用，讓地理教育真正成為素養(yǎng)教育。

心理情感的激發(fā)：鄉(xiāng)土地理案例具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養(yǎng)育一方人”體現(xiàn)出情感的相融性。與課本材料相比，鄉(xiāng)土地理材料能夠引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，并能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為規(guī)范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。同時(shí)可操作性強(qiáng)，使學(xué)生能親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養(yǎng)成一切從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真調(diào)查研究的態(tài)度，也有利于促使學(xué)生逐步建立學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的思維模式和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)思想。

2.存在的問題及建議

問題一，學(xué)生的小組合作方面：學(xué)生的小組合作有時(shí)會(huì)出現(xiàn)探究目的不明確，探究活動(dòng)流于形式，有的學(xué)生參與積極性不高，觀察探究的能力提高較慢。

建議：首先按照學(xué)生的不同特點(diǎn)優(yōu)化組合，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工協(xié)作，共同組成探究小組，自主選拔探究小組組長(zhǎng)，然后教師布置探究任務(wù)，并要求小組成員填寫“南京方山的自然環(huán)境觀察探究記錄表”。探究小組長(zhǎng)要有能力組織和安排小組活動(dòng)，給每個(gè)小組成員分配每組成員的任務(wù)，盡量的具體化，比如A同學(xué)負(fù)責(zé)制定路線方案，B同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料，C同學(xué)負(fù)責(zé)填寫記錄，D同學(xué)負(fù)責(zé)問題討論的組織和整理，難點(diǎn)問題通過小組合作討論解決。

問題二，師生的平衡方面：存在兩個(gè)極端，一是教師說教過多，管的過多；二是教師完全放手，完全由學(xué)生組織。教師管的過多會(huì)削弱學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索欲望，降低學(xué)生的主體地位。而如果教師完全放手，會(huì)造成目的性和指導(dǎo)性的不明確，學(xué)生可能因自律性缺乏，在過程中被無關(guān)的信息干擾，不能順利地完成探究任務(wù)。

建議：教師在一開始就要明確此次探究活動(dòng)的目標(biāo)和需要學(xué)生完成的任務(wù)，合理分組，對(duì)小組長(zhǎng)的人選進(jìn)行考核把關(guān)，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和要求。在探究過程中，不要過分干預(yù)學(xué)生的自主合作探究活動(dòng)，分時(shí)段對(duì)小組活動(dòng)的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，指出存在的問題，提示小組討論解決下一步的問題。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織小組進(jìn)行活動(dòng)成果展示，初步地了解每個(gè)小組的活動(dòng)效果。最后，教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，評(píng)出最佳合作小組。教師既不能全包全攬，也不能完全放手，讓我們以發(fā)掘鄉(xiāng)土地理案例為載體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生探索興趣和鄉(xiāng)土情感為方向，最大的發(fā)揮教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的作用。