王美蓉曾冬平（. 住弼中學(xué), 江西 吉安 343400; . 首都師范大學(xué) 教育學(xué)院, 北京 00048）

基于信息加工理論的高中地理遙感圖像判讀法構(gòu)建研究

王美蓉1曾冬平2
（1. 住弼中學(xué), 江西 吉安 343400; 2. 首都師范大學(xué) 教育學(xué)院, 北京 100048）

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，而遙感圖像是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的形式之一。然而，地理教師遙感技術(shù)知識(shí)欠缺、新技術(shù)知識(shí)重視度不夠和學(xué)生的認(rèn)知水平較低等問題，制約著遙感圖像在地理教學(xué)中的使用，特別是遙感圖像的判讀過程復(fù)雜，更加重了其使用難度。因此，現(xiàn)階段從信息加工理論的角度去研究高中地理教學(xué)中遙感圖像的判讀方法及模式，符合新課標(biāo)的理念要求，能推動(dòng)遙感圖像輔助地理教學(xué)的進(jìn)程，也有助于解決高中地理教學(xué)中的實(shí)踐難題。

信息加工理論；高中地理；遙感圖像判斷法

一、信息加工理論基礎(chǔ)

從認(rèn)知領(lǐng)域上而言，信息加工心理學(xué)是狹義的認(rèn)知心理學(xué)，是人們獲取應(yīng)用知識(shí)的過程也是信息加工的（或訊息處理）過程。信息加工思想典型代表任人物西蒙（Simon），他將人類認(rèn)知活動(dòng)和計(jì)算機(jī)輸入輸出信息過程進(jìn)行對(duì)比，證明了人理我認(rèn)知經(jīng)歷生理過程-初級(jí)加工-思維策略的識(shí)別過程。他還提出人腦是一個(gè)物理符號(hào)系統(tǒng)，包括輸入符號(hào)、輸出符號(hào)、儲(chǔ)存符號(hào)、復(fù)制符號(hào)、建立符號(hào)結(jié)構(gòu)和條件性遷移六大功能。因此，有學(xué)者認(rèn)為信息加工理論是人們運(yùn)用現(xiàn)代信息理論的觀點(diǎn)和方法，是通過大量的計(jì)算機(jī)模擬研究而建立起來的學(xué)習(xí)理論[1]。它較符合人類的主觀認(rèn)知事物的規(guī)律，能較好地解釋人類認(rèn)識(shí)事物所經(jīng)歷的過程。

1.加涅的信息加工理論模型

加涅（R.M.Gagne）是20世紀(jì)美國著名的心理學(xué)家，他在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面研究頗深，并自成體系。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是由一系列學(xué)習(xí)事件構(gòu)成，這些學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，是信息加工學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu)。他主張用信息加工的觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，并提出了影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式（如圖）。

圖1 學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式圖[2]

加涅對(duì)這一學(xué)習(xí)和記憶信息加工模式做了詳細(xì)的解釋。該模式分為兩個(gè)部分，一是信息流部分，二是執(zhí)行控制部分。信息流部分主要是人通過感覺器官（感應(yīng)器）從環(huán)境中接受刺激信息或輸入的信息，進(jìn)入感覺登記器，在感覺登記器停留很短的幾秒鐘后到達(dá)短時(shí)記憶階段，短時(shí)記憶階段一般持續(xù)30秒左右，超過則會(huì)逐漸遺忘，因此常采取復(fù)述或?qū)π畔⒓右跃幋a等方法將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶長期儲(chǔ)存。研究表明短時(shí)記憶只能容納7±2個(gè)組塊信息，只有將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶后，才能有空間容納新的知識(shí)組塊。長時(shí)記憶中的信息，當(dāng)符合情境時(shí)信息會(huì)直接通過反應(yīng)發(fā)生器體現(xiàn)，如不合則會(huì)回到短時(shí)記憶中，重新檢驗(yàn)其符合性之后再通過反應(yīng)發(fā)生器體現(xiàn)出來。執(zhí)行控制部分是整個(gè)模式重要的組成部分，對(duì)整個(gè)過程起著調(diào)節(jié)控制作用。整個(gè)信息流的變化和轉(zhuǎn)化都需要相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)控制，以保證變化過程順利進(jìn)行。除了信息流和執(zhí)行控制以外，信息加工模式還包括預(yù)期期望。預(yù)期期望是學(xué)習(xí)過程所需達(dá)到的目的，對(duì)學(xué)習(xí)有指引和導(dǎo)向作用，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

加涅在學(xué)習(xí)和教學(xué)心理方面的研究比較全面，為當(dāng)今學(xué)習(xí)策略的研究作出了歷史性的貢獻(xiàn)。但是加涅的學(xué)習(xí)理論沒有可靠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其研究深度和廣度還不足，其理論是綜合前人的研究成果，并沒有揭示學(xué)習(xí)過程中新的本質(zhì)特征，因此加涅的學(xué)習(xí)理論也有其局限性。

2.理查德·E·梅耶記憶系統(tǒng)信息加工模式

理查德·E.梅耶，美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，提出頗有影響力的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，并構(gòu)建記憶系統(tǒng)信息加工模式（如圖2）

圖2 記憶系統(tǒng)信息加工模型[3]

此模式中包含三個(gè)加工過程：選擇、組織、整合。首先，選擇是對(duì)進(jìn)入感覺記憶的信息進(jìn)行有目的的選擇，需要特別指出的是，感覺記憶中的信息包括視覺記憶和聽覺記憶，其分別是視覺通道接受文字圖片信息和聽覺通道獲取詞語聲音信息，這也是對(duì)加涅的信息加工模式的發(fā)展和改進(jìn)。其次，選擇后的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，梅耶認(rèn)為短時(shí)記憶是可以完成信息加工的心理操作過程，稱做工作記憶。此階段是對(duì)輸入的新信息進(jìn)行組織，以使信息相互之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)。最后，整合即是短時(shí)記憶中的信息與長時(shí)記憶中的知識(shí)建立聯(lián)系并整合起來，形成新知識(shí)。這就是記憶系統(tǒng)信息加工模式最基本的認(rèn)知過程。以此為基礎(chǔ)梅耶提出了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型（如圖3）。此模型中，知識(shí)表征分成詞語和圖像兩種方式，而學(xué)習(xí)者是通過視覺和聽覺兩個(gè)通道獲取信息，之后再對(duì)獲取的詞語和圖像知識(shí)加工處理，建構(gòu)成多媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。

圖3 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型[4]

遙感圖像是計(jì)算機(jī)和地理信息技術(shù)的產(chǎn)物，其最優(yōu)的教學(xué)方式應(yīng)是通過多媒體向?qū)W生展示，因此梅耶的多媒體認(rèn)知理論模型是構(gòu)建地理教學(xué)中遙感圖像加工模式的理論基礎(chǔ)。

3.阿特金森-希弗林記憶信息加工過程模式

1968年，R·阿特金森和R·希弗林提出著名的記憶信息加工模型（如圖4），整個(gè)信息加工過程分為三個(gè)相互緊密相連的認(rèn)知過程：感官收錄、短期記憶、長期記憶。感官收錄是學(xué)習(xí)者根據(jù)感覺器官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）感受外界環(huán)境刺激，此階段信息只能保持3秒以內(nèi)。經(jīng)過注意的信息進(jìn)入短期記憶，否則消失。短期記憶階段對(duì)感官收錄的信息進(jìn)行復(fù)述加工，復(fù)述時(shí)間越長，保留時(shí)間越長并存入長時(shí)記憶，否則信息遺忘。長時(shí)記憶則是信息長時(shí)貯存階段，此階段信息的使用需要經(jīng)過檢索提取出來放到短期記憶中加工組織整合成新知識(shí)再保存到長時(shí)記憶中。因此可以說感官收錄是“接受平臺(tái)”，短期記憶是“加工平臺(tái)”，長期記憶是“貯存平臺(tái)”。這對(duì)研究遙感圖像的認(rèn)知過程具有重要的借鑒作用。

圖4 阿特金森-希弗林記憶信息加工模式[5]

綜上所述，這些信息加工模式有個(gè)共同的特點(diǎn)：加工過程都是建立在事件信息加工方式的基礎(chǔ)上，或自下而上與自上而下，或系列加工與平行加工，或控制性加工和自動(dòng)化加工。人通過感官系統(tǒng)檢測(cè)刺激信息，之后在記憶中轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存，最后做出反應(yīng)。整個(gè)過程是根據(jù)信息加工的順序方式加工，將各個(gè)信息事件互相聯(lián)系在一起，形成加工網(wǎng)絡(luò)。

二、遙感圖像概述

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，遙感技術(shù)因其特有的優(yōu)勢(shì)成為了現(xiàn)代地理學(xué)研究的手段方法之一。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，從局部的室內(nèi)工業(yè)測(cè)量到室外的地球表面陸地和海洋的數(shù)據(jù)信息采集，再到自然災(zāi)害的環(huán)境監(jiān)測(cè)，覆蓋全球。遙感圖像是遙感技術(shù)主要產(chǎn)品之一。馮伍法認(rèn)為遙感圖像是指通過非接觸式傳感器探測(cè)、記錄地物目標(biāo)電磁波輻射信息的圖像，也稱遙感影像[6]。陳彭述（1990）指出遙感影像是通過安裝在遙感平臺(tái)上的遙感器對(duì)目標(biāo)物表面攝影或掃描獲得的影像，遙感影像經(jīng)過處理或再編碼后形成遙感圖像產(chǎn)品。這兩種做法雖有點(diǎn)差異，但本質(zhì)上還是一致的。本文認(rèn)為，遙感圖像是對(duì)傳感器所獲得的電磁波輻射信息的特征進(jìn)行處理后儲(chǔ)存在紙質(zhì)媒介、膠片等對(duì)光信號(hào)敏感的介質(zhì)上而形成的圖像。為了緊跟時(shí)代步伐，教育應(yīng)該為學(xué)生提供科學(xué)技術(shù)前沿的知識(shí)，特別是高中階段的教育更應(yīng)與新技術(shù)接軌，而遙感圖像與地理教學(xué)的結(jié)合是素質(zhì)化教育必將實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。

三、基于信息加工理論的遙感圖像認(rèn)知過程構(gòu)建

依據(jù)前文信息加工理論基礎(chǔ)和高中生的心理特征，結(jié)合加涅信息加工模式、梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型和阿特金森-希弗林記憶信息加工過程模式，筆者構(gòu)建了以下信息加工模式（如圖5）。

圖5 遙感圖像信息加工過程模式

這個(gè)信息加工模式主要包含四個(gè)階段：初級(jí)加工階段、精細(xì)加工階段、記憶貯存階段、知識(shí)遷移應(yīng)用階段。初級(jí)加工階段即是模式圖中的感覺記憶階段，此階段閱讀者通過視覺通道掃描遙感圖像中的文本信息（名稱、比例尺、圖例、注記等輔助要素）和圖像要素（色調(diào)、顏色、形狀、大小、陰影、相關(guān)位置、紋理圖案以及活動(dòng)痕跡等），根據(jù)目標(biāo)要求選擇與目標(biāo)相關(guān)信息要素加以注意、對(duì)比組織，僅對(duì)輸入信息進(jìn)行初步加工，后提取圖像的空間特征，輸入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶階段是對(duì)感覺記憶中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工的過程，也叫做精細(xì)加工過程，并與長時(shí)記憶中的原有地理知識(shí)相互作用，通過分析、歸納、推斷、總結(jié)獲取遙感圖像中的自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)。這些知識(shí)可用于解決問題，也會(huì)納入到長時(shí)記憶中長期貯存。此階段的關(guān)鍵是與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，分析出規(guī)律性、原理性內(nèi)容信息。這一階段在加工過程中占有極其重要的位置，是信息加工成功與否的關(guān)鍵所在。記憶貯存階段是地理知識(shí)的巨大儲(chǔ)存庫，進(jìn)入此階段的信息將永久保存不消失，但在之后的學(xué)習(xí)過程中，其中的信息會(huì)被一些類似相關(guān)的新信息激活，并與新信息相互作用，構(gòu)建新知識(shí)。知識(shí)遷移應(yīng)用階段即是利用習(xí)得的知識(shí)去解決類似相關(guān)問題，活學(xué)活用，一舉多得。

四、高中地理遙感圖像判讀法構(gòu)建

遙感圖像判讀方法可分為目視判讀法和計(jì)算機(jī)判讀法，其中最常用且直接有效的方法是目視判讀法，它貫穿整個(gè)判讀的每個(gè)環(huán)節(jié)，是其他判讀方式的基礎(chǔ)。馮伍法提出遙感圖像的目視判讀程序，即了解圖像的性質(zhì)、了解判讀區(qū)域的地形特點(diǎn)、建立判讀標(biāo)志[7]。遙感圖像在地理教學(xué)中的使用主要是通過多媒體投影展示或者在教材中以圖片方式展現(xiàn)。雖然展示手段不一，但其內(nèi)容一樣，判讀方法基本相同。在此，依據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、課標(biāo)要求和遙感圖像特征及相關(guān)信息加工模式，筆者認(rèn)為遙感圖像可以從以下五步進(jìn)行判讀：

第一步，讀圖的文本信息（圖名、圖例、注記、比例尺等）。

為了與教學(xué)融合，一般遙感圖像的展現(xiàn)都會(huì)有相應(yīng)的文本說明信息，或是標(biāo)題、一段材料、注記、圖例、比例尺等，以幫助學(xué)生能更快更準(zhǔn)確地獲取圖像所表示的位置、分布情況及其主題等信息。

第二步，聯(lián)系該圖所代表區(qū)域（事物）的整體自然特征和人文特征。

遙感圖像是將地球表面事物再現(xiàn)的一種方式，而地理事物的特征是由自然特征和人文特征構(gòu)成，因此，在閱讀文本信息后對(duì)遙感圖像的位置、主題等相關(guān)信息有大致了解后，此時(shí)就可根據(jù)信息調(diào)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)該事物（區(qū)域）相關(guān)的自然和人文信息，這樣對(duì)遙感圖像所表示的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，有利于進(jìn)一步認(rèn)知遙感圖像。

第三步，判讀圖像特征（色調(diào)、大小、形狀、陰影、相關(guān)位置、紋理圖案、活動(dòng)痕跡等），抓住其主要特征，并加以對(duì)比和組織。

通過前面兩步對(duì)遙感圖像內(nèi)容有個(gè)宏觀大致了解，而對(duì)圖像微觀細(xì)致的了解則需要對(duì)遙感圖像進(jìn)行更仔細(xì)的觀察，往往其中細(xì)致的變化就是問題解決的關(guān)鍵所在。因此，需要觀察圖像的具體特征，抓住主要特征，利用對(duì)比、組織等方法獲取更準(zhǔn)確細(xì)致的信息。

第四步，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，推斷其原因、影響及發(fā)展趨勢(shì)。

準(zhǔn)確了解了圖像所表示的內(nèi)容后，往往要思考其原因（為何會(huì)發(fā)生這種變化？）、評(píng)價(jià)這變化的意義所在（有利影響和不利影響）、并推斷其發(fā)展趨勢(shì)（前景）。這種深層次的信息加工，幫助了解信息的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從多方面深入了解事物，不僅有利于學(xué)生解決現(xiàn)階段的問題，也更容易學(xué)生發(fā)生遷移性學(xué)習(xí)。

第五步，歸納整合知識(shí)內(nèi)容、驗(yàn)證成果。

將所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行整理，得出結(jié)論，但判讀過程還沒有結(jié)束，需要對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)證，沒有問題后才算結(jié)束，如果出現(xiàn)不符則需要重新判讀，直至成功。

五、案例分析

根據(jù)上文提到的五步判讀法，筆者設(shè)計(jì)了遙感圖像輔助教學(xué)中圖像的判讀過程以及解析遙感圖像題目的分析過程。

1.利用遙感圖像判讀法解析地理教學(xué)中的遙感圖像

案例：舟曲縣受泥石流災(zāi)害的遙感圖像輔助湘教版必修一第四節(jié)“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”教學(xué)

2010年8月7日22時(shí)，甘南藏族自治州舟曲縣突然強(qiáng)降大雨，縣城北面的羅家峪溝、三眼溝泥石流下泄，由北向南沖向縣城，大量房屋摧毀阻斷堵塞嘉陵江上游白龍江，形成堰塞湖，淹沒縣城的部分房屋，電力、交通、通訊中斷。此次災(zāi)害受災(zāi)面積達(dá)4.7萬平方米，1463人遇難，估計(jì)直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)4億人民幣。以下是國家測(cè)繪局發(fā)布的兩幅舟曲縣受災(zāi)前后的遙感影像圖（圖6、圖7），試分析泥石流災(zāi)害的形成原因及其影響。

圖6 舟曲縣受泥石流災(zāi)害前的遙感圖像

圖7 舟曲縣受泥石流災(zāi)害后的遙感圖像

【判讀解析】

第一步，讀所給材料文本信息。獲取到2010年8月7日甘肅東南部舟曲縣發(fā)生特大泥石流災(zāi)害，并造成巨大損失。第二步，聯(lián)系該區(qū)域的自然和人文特征。自然特征：舟曲縣位于甘肅東南部的白龍江上游，四面山高谷深，位于秦嶺的西部褶皺帶中，多斷層，在外力作用下山體破碎嚴(yán)重。氣候溫暖濕潤，垂直變化明顯。人文特征：50年前，舟曲縣是個(gè)山清水秀并有“隴上小江南”美譽(yù)的地方，但是為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展大量地砍伐森林、開墾土地，綠地變荒漠，水土流失不斷加重，災(zāi)害頻發(fā)。聯(lián)系能力較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)注意到，3個(gè)月前，發(fā)生了汶川地震，舟曲縣屬于受汶川地震影響的一個(gè)地區(qū)，而受過地震影響的地區(qū)泥石流頻發(fā)率極高。第三步，通過對(duì)比災(zāi)前災(zāi)后的兩幅遙感圖像，找出差異?？汕逦l(fā)現(xiàn)舟曲縣東北地區(qū)的三眼溝和羅家峪溝受災(zāi)嚴(yán)重，根據(jù)比例尺能推斷受災(zāi)范圍。第四步，通過分析推斷本次泥石流產(chǎn)生原因、造成的影響及其解決方案。根據(jù)之前所聯(lián)系的此區(qū)域的自然和人文特征可知，這次泥石流的形成原因可能有自然原因（當(dāng)?shù)靥厥獾牡刭|(zhì)地貌導(dǎo)致土質(zhì)疏松，原本氣候溫和濕潤，突然強(qiáng)降雨使土體含水分多、汶川地震的影響等）和人為原因（人口增長，過度砍伐和過度開墾土地）。所造成的影響可以聯(lián)系洪澇災(zāi)害的影響來回答：人的生命財(cái)產(chǎn)遭到巨大損失，當(dāng)?shù)匾磺薪?jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)中斷，當(dāng)?shù)厝艘磺猩顭o法正常進(jìn)行，需要多年才能恢復(fù)等。解決方案則需要國家社會(huì)個(gè)人的共同努力從而實(shí)現(xiàn)。第五步，結(jié)合所分析的各個(gè)部分，整合驗(yàn)證分析成果是否正確。

整個(gè)圖像教學(xué)案例是依照“讀文本-聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)-結(jié)合聯(lián)系細(xì)查-分析-綜合”這個(gè)過程進(jìn)行，較完整而全面地解析了這兩幅遙感圖像。

2.利用遙感圖像判讀法解析高考題目

以下是一個(gè)遙感圖像的高考題案例分析，筆者將利用以上五步判讀法來解析此題。

案例（2010 全國卷）：圖8是2010年3月中旬發(fā)生在我國的沙塵暴的一幅遙感影像。圖中色調(diào)由淺到深依次是云層、被卷到空中的沙塵和陸地表面。完成1～3題。

圖8

（1）該沙塵暴發(fā)生地位于（ ）。

A. 副極地低壓帶 B. 西風(fēng)帶

C. 副熱帶高壓帶 D. 東北信風(fēng)帶

（2）導(dǎo)致該沙塵暴的天氣系統(tǒng)是（ ）。

A. 反氣旋、冷鋒 B. 反氣旋、暖鋒

C. 氣旋、冷鋒 D. 氣旋、暖鋒

（3）影像中部顯示的是該沙塵暴的（ ）。

A. 中心區(qū)，沙塵揚(yáng)升 B. 邊緣區(qū)，沙塵擴(kuò)散

C. 中心區(qū)，沙塵沉降 D. 邊緣區(qū)，沙塵沉降

【判讀解析】第一步，讀文本信息?？搭}目所給的材料信息，材料指出此圖是我國2010年3月的一幅沙塵暴遙感圖像。其中“我國”、“3月”、“沙塵暴”是重要的字眼。第二步，根據(jù)材料的文本信息，聯(lián)系事物現(xiàn)象的自然特征和人文特征。我國沙塵暴春季一般發(fā)生于北方地區(qū)和西北地區(qū)，處于北緯35°以北地區(qū)，此緯度范圍地區(qū)是受西風(fēng)帶控制； 3月份我國的天氣系統(tǒng)還是以冷鋒為主，沙塵暴也主要是冷鋒導(dǎo)致的。第三步，判讀圖像的主要特征。圖像中白色云層呈現(xiàn)出逆時(shí)針向內(nèi)輻合的運(yùn)動(dòng)軌跡，即可判斷出導(dǎo)致該沙塵暴的天氣系統(tǒng)是氣旋冷鋒。第四步，根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沙塵暴的中心區(qū)一般沙塵是被揚(yáng)起，而邊緣區(qū)沙塵暴的沙塵是沉降，由此再觀察圖像中云層的運(yùn)動(dòng)軌跡是由陸地逐漸上升到空中，因此沙塵是被揚(yáng)起，屬于沙塵暴的中心區(qū)。第五步，將分析出的知識(shí)點(diǎn)整合，就是一個(gè)有關(guān)于沙塵暴的專題知識(shí)，以供其他類似題目的解答。

六、結(jié)論

本文通過綜合分析加涅信息加工模型、理查德· E.梅耶記憶系統(tǒng)信息加工模式和阿特金森-希弗林記憶信息加工過程模式三大信息加工理論，再結(jié)合遙感圖像知識(shí)特點(diǎn)和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建了高中地理教學(xué)中遙感圖像的認(rèn)知模式，并且根據(jù)構(gòu)建的遙感圖像認(rèn)知模式設(shè)計(jì)了遙感圖像判讀的五步判讀法，并通過案例證明了其可行性。從認(rèn)知模式上對(duì)輔助教師利用遙感圖像教學(xué)提供一個(gè)借鑒。

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（責(zé)任編校：周曉輝）