呂怡秋，李蜀予

（寧夏工商職業(yè)技術學院，甘肅 寧夏 750000）

工學做一體化教學模式在“汽車空調維修”課程教學中的探究

呂怡秋，李蜀予

（寧夏工商職業(yè)技術學院，甘肅 寧夏 750000）

文章以工學結合人才培養(yǎng)模式為出發(fā)點，對“汽車空調維修”課程實施工學做一體化教學模式，并結合PBL教學方法從教學內容、教學方式手段、學生工作意識強化培養(yǎng)、課程評價方式等方面對課程改革進行了探討。

汽車空調；工學做一體化；PBL

本文主要探究的是工學一體化教學模式在汽車空調維修課程中的應用，并在該教學模式下，探索結合了基于問題的（Problem-Based Learning，PBL）教學方法，更加突出了在教學過程中學生的主體地位，引導學生通過解決問題的方式掌握知識、解決實際問題，并提高創(chuàng)新意識，調動學生的學習熱情與主動性［1］。

1 工學做一體化教學模式實施的必要性

1.1 汽車空調維修課程教學現(xiàn)狀

以寧夏工商職業(yè)技術學院為例，汽車運用與維修專業(yè)是以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，服務于生產一線工作的高素質勞動者和技能型人才為目標，重視學生的協(xié)作能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生的總體特點為理論知識基礎不牢，學習自主性普遍較差，但熱愛動手，對團隊協(xié)作與實操訓練興趣較大。就我院現(xiàn)行的汽車空調維修課程教學過程而言，主要存在兩個問題。

1.1.1 教學內容選取單一，對學生能力培養(yǎng)側重不夠

教學內容對所選教材的依賴性較大，就目前而言，職業(yè)類教材總體內容體系結構較為滯后，更新緩慢，對企業(yè)用人需求針對性不強，大多重知識傳授與基本技能訓練，輕能力培養(yǎng)與思維拓展創(chuàng)新。教師授課過程中多依據(jù)傳統(tǒng)的知識體系章節(jié)式授課，不能有效地結合企業(yè)實際用人需求、靈活地使用教材，且課程內容普遍缺乏企業(yè)生產性指導，沒有深入地貫徹“取自于工，用之于學”的教學理念，缺乏對學生自主學習能力、實踐分析能力與綜合工作意識的培養(yǎng)。課程教學內容所涉及案例車型與現(xiàn)有車型相比大多技術落后，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別是在故障檢測維修環(huán)節(jié)的學習中。

1.1.2 教學過程方式單一，對學生的積極性調動不大

授課過程中采取傳統(tǒng)的“一問一答”式講授教學的比重依然較大，在教學中未能真正做到“工”“學”“做”的統(tǒng)一結合，實踐比重不夠，學生主動地位沒有得到真正體現(xiàn)，積極性與主動性沒能被充分調動起來。而在實踐教學過程中，重點局限于教師的引領示范演示與學生的重復性操作，同樣沒有建立好學生的主體地位，導致大部分的學生不能認真參與，學習興趣不高，教學效果較差［2］。

1.1.3 課程考核方式單一，對學生的有效性評價不夠

現(xiàn)有的課程的考核方式方法大多側重于期末對理論知識試卷的考核，實踐操作與過程性考核所占比重稍低，忽略了對學生學習過程的評價與反饋。

2 工學做一體化教學模式的特點

工學做一體化教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言，有如下3個特點。

2.1 以職業(yè)為導向，側重學生能力的培養(yǎng)

學生培養(yǎng)目標應以職業(yè)為導向，以企業(yè)用人需求為基礎參考點，構建理論實踐一體化課程體系，將學習內容與工作意識相結合。教學過程應以職業(yè)崗位工作任務為出發(fā)點，創(chuàng)建學習情境、以完整的工作過程為項目進行教學環(huán)節(jié)的設計與實施方案的制定。在提高學生知識與技能的基礎上增加對學生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)，利于學生職業(yè)認同感的建立，將課程目標逐步由獲得知識與技能向“如何工作”轉變。

2.2 師生角色轉換，提高學生主觀能動性

工學做一體化教學模式強調教學過程在師生共同參與的基礎上，以學生為主體，教師作為參與者，有目的有方向地引導學生主動學習，使學生在共同討論中不斷獲取知識、增長技能、開拓思維。即在教學過程中由教師的“教”逐漸向學生的“學”轉變，強調教師的指揮與協(xié)調作用。

2.3 重視過程考核，實施高效性課程評價

工學做一體化教學模式強調的是學生對過程性知識的學習，不再是對單一知識點的學習，因而在工作學做一體化教學模式下，對學生的考核方式由“單一理論”轉變?yōu)椤袄碚撆c實踐綜合”，考試成績大比重由“期末統(tǒng)考”向“過程考核”轉移，強調對學生的過程性考核，考試考核從重“結果”向重“過程”轉變。

3 汽車空調維修課程中工學做一體化模式的實施

3.1 強調能力本位，整合教學內容

“汽車空調維修”是一門對操作能力要求較強的偏實踐性課程，首先要求本課程的任課老師既有扎實的理論基礎又兼?zhèn)溥^硬的技術能力，即為雙師型教師。其次在授課內容選取方向上要時刻把握能力本位的基本原則，注重學生實踐操能力培養(yǎng)，應以解決實際問題性操作為主，重復性基本技能操作為輔，堅持以工作崗位需求為導向。任課教師作為課程的組織者與引導者除了熟悉課本知識外還要對汽車空調維修行業(yè)的發(fā)展時刻保持關注，及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對教學內容進行更新，將新技術引入到課程內容中［3］，確保學生所學專業(yè)內容的更新與企業(yè)用人要求方向的一致性，增強學生的就業(yè)競爭力，努力實現(xiàn)學校與用人單位的“零對接”。

筆者在實踐教學環(huán)節(jié)中重點引導學生熟練操作及使用的為AC350C型號空調加注機，其他型號的空調加注機的操作流程為學生的課外拓展自學內容。

3.2 側重引導教學，樹立學生主體地位

傳統(tǒng)的工學做一體化教學模式在實踐環(huán)節(jié)的授課過程中多采用教師演繹學生模仿式教學，學生的主體地位體現(xiàn)不夠，忽視了學生的個性培養(yǎng)，不能有效激發(fā)其學習興趣。

為更好地引導學生主動學習，筆者在設計教學環(huán)節(jié)過程中參考引入了PBL教學方法［4］。PBL是以問題為導向的教學方法，以問題為導向，建立了“提出問題—分析問題—解決問題—思考反饋”的學習方式主線，通過將工作任務學習設置到情景問題之中引導學習者合作解決實質性問題，掌握相應技能，發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，引導學生形成自我學習的良好習慣，其主要內涵步驟如圖1所示。

圖1 PBL教學基本步驟及其內涵

傳統(tǒng)教學模式，包括工學做一體化教學模式中，大多數(shù)先是由教師對相關知識進行更新吸收與設計，然后通過各種方式展示給學生，而在PBL教學方法中，教學的重心由教師展示轉移到學生對問題的分析與解決，教師通過引導和協(xié)調保證學生的有效學習。在問題設置上主要以“崗位任務”“突顯直觀體驗”“符合能力要求”等為主要參考因素，學習活動的建立以培養(yǎng)學生知識技能聯(lián)系的創(chuàng)新能力為目標，以職業(yè)認同感建立為基礎，工作問題設置兼顧職業(yè)特色與課程任務體系。

以某車型空調不制冷案例為問題引入，學生以3～4人為一組，可通過精品課、微課、公眾平臺等多種渠道對問題進行分析討論，得出由制冷劑缺失導致的空調不制冷解決方案，即對空調制冷劑的加注。在教學活動后期，引導學生對加注過程可能出現(xiàn)的問題（如系統(tǒng)泄漏）進行思考與討論，培養(yǎng)符合工作職責要求的創(chuàng)新精神。

3.3 注重過程考核，實施多方位有效評價

工學做一體化教學模式下，對學生的教學效果評價注重知識技能得過程性考核，因而筆者建立了“理論”“實踐”雙向考試模式，且將過程性考核由原有的20%增加至50%，提高了學生的學習參與度。

同樣，PBL教學活動也強調學習反饋環(huán)節(jié)，每階段學習結束后都要留有充足的反饋討論時間，通過學生自評、互評及教師的整體評價加強學生的思考過程，通過不斷思考與反饋提升學生解決問題的能力。

4 實施分析及啟示

根據(jù)汽車電器班的教學實踐分析，在工學做一體化教學模式下學生的學習主動性與學習熱情較為明顯。學生對問題的分析解決能力與團隊協(xié)作能力有了一定的提升，學習過程中初步形成了對工作崗位的職業(yè)認同感。通過課程評價結果分析，兩個教學班級的最終教學效果較為良好，但在工學做一體化教學模式實施過程中依然有些環(huán)節(jié)值得進一步思考與探究。

（1）想要有效地實現(xiàn)教學內容與企業(yè)用人需求的一致性對接，則要求授課教師熟悉企業(yè)運作流程，不斷深入企業(yè)一線參與到生產實踐過程之中，并積極與企業(yè)對接，以企業(yè)崗位技能要求為主線進行教學內容的完善。

（2）在工學做一體化教學模式下，對學生的個體動手能力要求較高，但普遍存在班級學生多、場地設備有限等問題。為滿足教學要求，對相關設備的配套程度需要相應提升；為保證情景問題實施的真實性，教學場地環(huán)境應按照企業(yè)工作崗位要求設置。

總之，工學做一體化教學模式是符合職業(yè)院校的教學特點，為實現(xiàn)更好的教學效果，在今后的教學過程中需要對其進行不斷的探索與創(chuàng)新。

［1］李雷.“工學結合、校企合作”背景下的高職實踐教學模式探究［J］.輕工科技，2016（5）：144-145.

［2］曹著明.職業(yè)院校理實一體化教學模式探究［J］.改革創(chuàng)新，2016（3）：51-52.

［3］張利.汽車維修類專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新［J］.職業(yè)教育，2016（8）：38-42.

［4］黃英.PBL教學模式在專業(yè)實驗教學中的應用研究［J］.中國電力教育，2012（35）：94-95.

Study on the teaching mode of integrated teaching and learning in the course of “Automobile Air Conditioning Maintenance”

Lyu Yiqiu，Li Shuyu

（Career Technical College，Ningxia Industry and Commerce，Ningxia 750000，China）

This paper started from the talent training mode of the combination of engineering and learning，the implementation of the course of“Automobile Air Conditioning Maintenance” integrated teaching mode，and combined with PBL teaching method from the teaching content，teaching methods and means，strengthening the cultivation of students' consciousness，curriculum evaluation methods are discussed in the curriculum reform.

automotive air conditioning；integration of engineering and technology；PBL

寧夏工商職業(yè)技術學院教改項目：項目名稱：《汽車空調維修》工學做一體化教學模式研究；項目編號：GS2014-42。

呂怡秋（1988-），女，山東濰坊，碩士，助教；研究方向：高職教育。