安　龍，賈玉霞，姬建鋒

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院，b.教務(wù)處，陜西 咸陽(yáng) 712000）

高中生心理健康教育現(xiàn)狀分析——以陜西省為例

安龍a，賈玉霞a，姬建鋒b

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院，b.教務(wù)處，陜西 咸陽(yáng) 712000）

對(duì)陜西省18所普通高中生及相關(guān)教輔人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)管理者在心理健康教育目的、對(duì)象和教育效果上具有認(rèn)同感；全省高中生中65%的學(xué)生心理健康狀況良好，陜北地區(qū)學(xué)生在各調(diào)查項(xiàng)及總均分上明顯高于關(guān)中和陜南地區(qū)的學(xué)生。結(jié)果表明全省高中生心理健康狀況整體情況良好，但也存在一定數(shù)量的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校還需落實(shí)心理健康教育的相關(guān)工作。

高中生；心理健康；教育觀念

1　問(wèn)題提出

高中階段是人從心理不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵期，而目前家長(zhǎng)和學(xué)校往往只片面關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了個(gè)體自我成長(zhǎng)的基本規(guī)律，導(dǎo)致高中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中倍感壓抑且無(wú)處傾訴自己的煩惱，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心發(fā)展。中科院心理所曾在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中生心理異常傾向的比率達(dá)到14.8%，其中嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比率為2.5%［1］。蘇虹等人的研究表明，高中生抑郁和焦慮的檢出率分別為45.4%和16.9%，且有逐年上升的趨勢(shì)［2］。李義安等人的研究指出［3］，輕度心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)是學(xué)業(yè)壓力和情緒不穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高中生的心理健康問(wèn)題已不容忽視。

以往的研究中，學(xué)者們多采用各種測(cè)量工具或自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)中學(xué)生的各種消極信念或行為傾向進(jìn)行測(cè)量。這種方法不僅調(diào)查對(duì)象比較單一（中學(xué)生），而且其測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)念效度也無(wú)法得到保障。本項(xiàng)調(diào)查從學(xué)校管理者教育理念、當(dāng)前心理健康工作開(kāi)展情況以及高中生心理健康水平等三個(gè)方面在陜西省三個(gè)最具代表性區(qū)域（陜北、關(guān)中和陜南）的普通高中進(jìn)行考察，以期更加全面地了解當(dāng)前陜西省高中生心理健康教育工作的總體情況，為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐提供理論與實(shí)踐參考。

2　研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究以陜西省陜北、關(guān)中和陜南三地的普通高中學(xué)生、心理健康教師和管理人員為調(diào)查研究對(duì)象。其中，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷4 500份，有效回收4 193份，回收率為93.2%；發(fā)放學(xué)校主管心理健康教育的管理者問(wèn)卷70份，有效回收58份，回收率為82.9%；教學(xué)一線(xiàn)心理健康教育教師發(fā)放問(wèn)卷70份，有效回收54份，回收率為77.1%。

2.2研究工具

管理者的教育觀念問(wèn)卷。采用自編的《中學(xué)管理者心理健康教育觀念問(wèn)卷》，由態(tài)度量表和開(kāi)放式題目?jī)刹糠纸M成。其中態(tài)度量表包含：健康教育的目的與意義（5個(gè)題目）、實(shí)施者（8個(gè)題目）、教育對(duì)象（6個(gè)題目）、教育途徑（5個(gè)題目）、心理健康教育與德育的關(guān)系（5個(gè)題目）、心理咨詢(xún)（6個(gè)題目）和教育效果（5個(gè)題目）等7個(gè)維度，共計(jì)40題。該問(wèn)卷采用程度逐級(jí)遞增的4點(diǎn)積分方式，“1”為完全不贊同，“4”為完全贊同?；厥諉?wèn)卷后進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各分維度的信度區(qū)間為0.414～0.665，總體信度為0.786，表明問(wèn)卷總體信度良好。開(kāi)放式題目主要涉及當(dāng)前心理健康教育的開(kāi)展情況及亟待改進(jìn)之處。

心理健康水平量表。采用王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》，該量表共有10個(gè)維度，60題，采用程度逐級(jí)遞增的5點(diǎn)積分方式。2分以下表示無(wú)心理問(wèn)題，5分則存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題［4］。各維度因子均分越高，說(shuō)明心理健康問(wèn)題越明顯。回收問(wèn)卷后進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各分維度的信度區(qū)間為0.570～0.825，總體信度為0.959。說(shuō)明該量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有良好的可靠性。

2.3程序與統(tǒng)計(jì)

所有獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1管理者教育觀念調(diào)查統(tǒng)計(jì)

由表1可知，在心理健康教育的目的、對(duì)象和實(shí)施效果三個(gè)維度上學(xué)校管理者都表現(xiàn)出較高的認(rèn)同感（M＞3.0），例如，幾乎所有的管理人員都認(rèn)為“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是十分必要的”，絕大多數(shù)管理者也認(rèn)為“心理越健康，越有利于學(xué)生的成長(zhǎng)”，此外，都認(rèn)識(shí)到心理健康與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系密切，且教師的心理健康也十分重要。

表1　教育觀念描述統(tǒng)計(jì)（N=58）

3.2高中生心理健康量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表2可知，全省近65%的高中生心理健康水平良好，有近三成的學(xué)生心理存在輕度問(wèn)題，同時(shí)也有個(gè)別同學(xué)存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

表2　總均分問(wèn)題檢出率

在對(duì)各因子和總均分進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)地區(qū)的樣本均呈偏態(tài)分布。進(jìn)一步做方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)除強(qiáng)迫和情緒不平衡兩因子外，其他因子與總分方差均不齊性，因此不適合進(jìn)行方差分析，從而對(duì)各因子分和總均分進(jìn)行K組獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，三個(gè)地區(qū)在總均分和各因子分上均存在顯著差異。之后，用Bonferroni校正法對(duì)各因子及均分做事后多重比較，結(jié)果表明，在強(qiáng)迫因子上，陜北地區(qū)顯著高于關(guān)中地區(qū)（P=0.01），關(guān)中地區(qū)與陜南地區(qū)邊緣顯著（P=0.65）；其他各因子和總均分的兩兩比較中，陜北均顯著高于關(guān)中和陜南（P＜0.001），陜南與關(guān)中之間差異均不顯著（P＞0.05）（見(jiàn)表3）。

4　分析與討論

4.1心理健康教育觀念分析

在對(duì)陜西省高中心理健康教育主管領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在管理者信念和心理健康實(shí)施方面存在3個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

第一，管理者在教育目的和意義、教育實(shí)施對(duì)象和心理健康教育效果等問(wèn)題上普遍認(rèn)同感比較強(qiáng)，以上三個(gè)維度的均分都超過(guò)3。其中分別有88.1%和74.6%的調(diào)查對(duì)象在“我認(rèn)為在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育很有必要”和“心理健康教育可以提高學(xué)生心理水平”這兩個(gè)選項(xiàng)選擇“完全贊同”。在實(shí)施對(duì)象上，管理者普遍認(rèn)為除了問(wèn)題學(xué)生之外教師和優(yōu)等生也可以成為心理健康教育的對(duì)象群體，在選擇“比較贊同”及以上的比例分別達(dá)到80.1%和82.4%。這說(shuō)明管理者不僅重視心理健康教育，同時(shí)也突破了“只有差生才應(yīng)該接受心理健康教育”的傳統(tǒng)觀念。教育觀念是做好心理健康教育工作的先決條件，而學(xué)生、教師和組織形式是心理健康教育的核心組成部分。其中，學(xué)生的心理健康是身心健康發(fā)展的必要前提，健康的教師心理是搞好教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，形式多樣的心理健康教育活動(dòng)則是防治學(xué)生心理問(wèn)題的根本保障。

第二，人員配備及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提升。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出［5］，心理健康教育的指導(dǎo)思想是“根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。”可見(jiàn)心理健康教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化水平較高的工作，從事者必須具備相應(yīng)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，并非所有的心理健康教育管理者都十分認(rèn)同心理健康之于學(xué)生健康向上發(fā)展的意義。絕大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有配備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，教師一般由班主任和教導(dǎo)主任等兼任。不可否認(rèn)，他們都是學(xué)生心理健康教育的重要力量，但是專(zhuān)業(yè)化的人員才是高質(zhì)量的心理健康教育的根本保障。心理問(wèn)題不是思想品德問(wèn)題，心理健康教育也不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教活動(dòng)。解決心理問(wèn)題核心是感同身受，提供情感支持與思想幫助，在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)單說(shuō)教也許會(huì)緩解一時(shí)之痛，但極有可能將問(wèn)題根源深深埋藏起來(lái)，為日后更劇烈的爆發(fā)留下隱患。因此，學(xué)校應(yīng)該大力推進(jìn)心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)工作，使這些受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員真正成為學(xué)生心理健康教育陣地的中堅(jiān)力量。

第三，心理健康教育的組織形式過(guò)于單一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在組織形式上以班會(huì)、安全教育及個(gè)別談心為主。這些活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生心理健康意識(shí)和初步的診斷預(yù)防有一定的作用，但此類(lèi)形式目標(biāo)單一，目的性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的戒備心理。因此，搞好心理健康教育還需廣大任課教師參與進(jìn)來(lái)。正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師在課堂上將心理健康教育知識(shí)融入于具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，融入到課外活動(dòng)及興趣小組中，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高心智能力，培養(yǎng)心理素質(zhì)，在潛移默化中完成心理健康教育的內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，使其迅速走出困境。

4.2高中生心理健康水平分析

從調(diào)查結(jié)果中看，心理狀況良好的學(xué)生占到64.98%，存在輕微心理問(wèn)題的為29.74%，輕微問(wèn)題的檢出率低于國(guó)內(nèi)的同類(lèi)研究［6-7］，但存在的問(wèn)題也十分突出。

表3　全省三地心理健康各子維度比較

第一，學(xué)習(xí)壓力及其相關(guān)負(fù)性情緒比較嚴(yán)重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在中度及以上心理問(wèn)題的檢出率為5.27%。強(qiáng)迫、焦慮、學(xué)習(xí)壓力和情緒不平衡等因子的得分偏高，說(shuō)明心理健康問(wèn)題的原因主要源于學(xué)習(xí)壓力以及由此產(chǎn)生的一系列連鎖反應(yīng)。在訪(fǎng)談中了解到，雖然陜西省近些年參加高考的總?cè)藬?shù)呈逐年下降的態(tài)勢(shì)，但是重點(diǎn)院校和知名高校在陜的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)卻穩(wěn)中有升，這導(dǎo)致大量志在高考的學(xué)生從入學(xué)起就一直處在緊張而壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中。并且在對(duì)高分因子學(xué)生進(jìn)行甄別時(shí)發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生之外，有相當(dāng)一部分是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。由此可見(jiàn)，心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和壓力上。積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)不僅是取得考試成功的關(guān)鍵，更是未來(lái)生活中應(yīng)有的態(tài)度。

第二，陜北地區(qū)學(xué)生的心理健康水平普遍偏低。在各因子均分的三地比較中發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)迫維度上，陜北、關(guān)中和陜南地區(qū)兩兩之間差異較大；其他各維度及總均分方面，陜北明顯高于關(guān)中和陜南，且關(guān)中與陜南之間差異不顯著。換言之，陜北地區(qū)的高中學(xué)生心理健康水平普遍低于關(guān)中和陜南地區(qū)。究其根源，這與家庭氛圍以及不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化環(huán)境有著密切的關(guān)系。從整體上看，陜西省地處西北地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與東南沿海地區(qū)相比存在較大差距。相對(duì)滯后的經(jīng)濟(jì)和生活條件更加強(qiáng)化了老百姓心中“讀書(shū)才會(huì)有出路”的傳統(tǒng)觀念，而這一觀念在土地相對(duì)貧瘠的陜北地區(qū)更加突出。與陜南依山傍水的丘陵地形和地勢(shì)相對(duì)平坦的關(guān)中平原相比，陜北地區(qū)屬于典型的黃土高原，土地生產(chǎn)力有限，工業(yè)匱乏，家庭節(jié)衣縮食供孩子上學(xué)，甚至有的家庭犧牲幾個(gè)孩子而保證一兩個(gè)“有出息”孩子繼續(xù)上學(xué)。這無(wú)疑加重了上學(xué)孩子的心理負(fù)擔(dān)。如果說(shuō)激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛是導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的直接原因，那么家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境則是導(dǎo)致學(xué)生思想包袱的根源所在?？梢?jiàn)，提高高中生的心理健康水平已不是學(xué)校單方面努力就可以辦到的，它應(yīng)該成為家庭、學(xué)校、個(gè)人和社會(huì)多方協(xié)同努力共同完成的目標(biāo)。

5　結(jié)論

總體而言，陜西省各地普通高中學(xué)生的心理健康水平良好。學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因是升學(xué)壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及由此導(dǎo)致的各種心理異?，F(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面共同入手，努力為高中學(xué)生提供寬松、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

家庭方面。家長(zhǎng)應(yīng)該提高心理健康意識(shí)，及時(shí)洞察孩子的心思，了解孩子的想法，積極與學(xué)校教師取得聯(lián)系，以家校合作的方式讓孩子放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣。

學(xué)校方面。在端正教育理念的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該加大心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高教師整體的心理健康水平，培養(yǎng)個(gè)別心理健康骨干教師。此外，學(xué)校還需根據(jù)自身軟硬件條件成立心理咨詢(xún)室，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，將心理健康理念滲透到各學(xué)科建設(shè)中去。

社會(huì)方面。各地區(qū)教育管理部門(mén)可適當(dāng)鼓勵(lì)官方或非官方組織開(kāi)辦各種形式的心理健康教育機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，利用新媒體優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生心理健康教育的資源與渠道，以期提高心理健康教育工作的針對(duì)性和時(shí)效性，切實(shí)做好中學(xué)生心理健康教育工作。

以往研究顯示，高中生已經(jīng)具備相對(duì)穩(wěn)定而成熟的問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式［8］，因此在教育實(shí)踐中要注意引導(dǎo)高中生積極調(diào)動(dòng)自身的調(diào)節(jié)機(jī)制以應(yīng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的挫折和困境，進(jìn)而增強(qiáng)其心理抗壓和抗挫能力，提高心智水平。

［1］史芙蓉.貴州省高中生心理健康教育實(shí)證研究［D］.貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2014.

［2］蘇虹，王保金，陳卉鳴，等.中學(xué)生抑郁、焦慮情緒的流行特征及相關(guān)因素分析［J］.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2002，11（2）：196-198.

［3］李義安，張金秀.高中生心理韌性與主觀幸福感和心理健康的關(guān)系［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（11）：797-799.

［4］王極盛，李焰，赫爾實(shí).中國(guó)中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化［J］.社會(huì)心理科學(xué)，1997（4）：15-20.

［5］教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html，2012-12-07/2016-2-29.

［6］何木葉，李昌慶，楊補(bǔ)哈，等.民族中學(xué)高中生心理健康調(diào)查與教育建議［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，23（10）：65-68.

［7］鄧厚才，楊敬源，鄧冰，等.貴陽(yáng)市城區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2009，30（8）：715-716.

［8］王智，楊軍霞.高中生應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系的研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（10）：824-825.

Research on the Present Situation of Mental Health Education in Senior High School Students——Taking Shaanxi Province as an example

AN Longa，JIAYuxiaa，JI Jianfengb
（a.School of Educational Science，b.Dean’s Office，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

High school students and teaching staff in 18 general senior high school of Shaanxi Province were investigated respectively with“middle school student mental health scale”and“school management concept of psychological health education questionnaire”.The results found that managers in mental health education have identity on purpose，object and the education effect.The mental health status of 65%students in high school students is good，students on each factor and total score from northern Shaanxi was significantly higher than in Guanzhong and southern Shaanxi areas.Research results show that the province high school students’psychological health condition of the overall situation is good，but there are a certain number of problems.Schools also need to implement the relevant work of mental health education.

high school students；mental health；educational ideas

G444

A

1672-2914（2016）02-0105-04

2015-12-18

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH13326）；陜西省2014—2015年度普通高中教育改革發(fā)展重大招標(biāo)課題（GZKT1408）。

安 龍（1984—），男，陜西咸陽(yáng)市人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃睦?、心理健康教育?/p>