李 涵

國際商務應用文寫作的微課教學改革

李 涵

《國際商務應用文寫作》是高職商務英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。隨著國際商務活動日益頻密，商務應用文的使用頻率也日益增加。撰寫商務應用文已成為企業(yè)員工日常工作的一部分。本文探討如何將微課引入國際商務應用文寫作的教學，提高學生在對外商務活動中的寫作能力。

國際商務應用文寫作 微課

一、研究背景

高職院校培養(yǎng)的是能夠適應生產(chǎn)、服務、管理第一線工作的高素質(zhì)技能型人才，商務英語專業(yè)畢業(yè)生要達到上述人才標準的要求，必須熟練掌握國際商務應用文的寫作技能。國際商務應用文是從事國際商務活動的企事業(yè)單位溝通信息、處理事務、表達意愿時主要用到一種書面形式，適用范圍十分廣泛，因此商務英語專業(yè)的學生在畢業(yè)后不管走向何種工作崗位，都需要具備扎實的商務應用文寫作功底。而且這種功底必須要在學生在校期間培養(yǎng)出來。如果到了工作崗位上再去培養(yǎng)，一是增加企業(yè)的培訓成本，而是學生本身也可能會更加感到學習的壓力。

二、國際商務應用文寫作課程教學的現(xiàn)狀

盡管其重要性是不言而喻的，但由于種種原因所限，高職商務英語專業(yè)國際商務應用文寫作課程教學仍然存在一定問題，具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）教學方法比較單一

如今，高職商務應用文寫作課程教學過程中，仍然是教師講授為主，學生擔任被動學習的角色。在課堂上，教師將寫作應用文的理論知識教給學生，教學方法難免單一、枯燥。而有的教師選用的案例往往與實際的工作脫節(jié)，不符合學生日后工作的需要。而且通常只有理論課，鮮有實踐課。

（二）學生自主學習能力不強

受應試教育的影響，大多數(shù)高職商務英語專業(yè)學生的英文寫作水平不高，對動筆寫作，尤其是英文寫作有畏難情緒。而且，他們不愿接觸理論性太強的東西，也意識不到商務應用文寫作對于他們未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。

（三）考核方式比較單一

課程考核是教學評價的主要形式。但目前對于國際商務應用文寫作課程，高職院校商務英語專業(yè)還缺乏一套行之有效的教學評價體系，沒有一套與課程相匹配的考核體系，而僅僅讓學生在期末考試時完成一套試題，或就某一主題撰寫一篇國際商務相關的應用文，這難以反映學生的真實寫作水平。

三、高職國際商務應用文寫作的微課教學改革

近年來，越來越多的高職院校開展了微課教學改革。微課講究的是碎片化、集成、泛在。具體說來，微課以著重講解某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，不管是課內(nèi)還是課外，都能方便地為學生所用。作為一種全新的教學方式，它以課堂教學視頻作為核心內(nèi)容，輔之以與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、考核測評等教學資源，它不僅適合移動學習時代知識的傳播，而且能滿足學習者個性化、深度學習的需要，尤其符合職業(yè)院校學生專業(yè)基礎課學習的現(xiàn)狀。

顯然，要把微課教學應用于國際商務應用文寫作課程的關鍵在于，如何解構課程的知識體系，形成碎片化的知識點，然后，針對各個知識點制作授課PPT，錄制授課視頻。目前，筆者根據(jù)自身的教學實踐，比較切實可行的做法還是，首先應根據(jù)文體特征對各種國際商務應用文進行分類，然后再逐個詳細講述寫作要點并多加訓練，也就是說，必須先對課程知識體系進行碎片化處理，而這可以通過將常用國際商務應用文分成以下四個類別來實現(xiàn)：

1、市場經(jīng)營類應用文寫作市場調(diào)研計劃書、市場調(diào)查報告、促銷方案品牌營銷策劃方案2、產(chǎn)品管理類應用文寫作產(chǎn)品開發(fā)計劃書、產(chǎn)品說明書3、商務談判類應用文寫作商務談判方案、商務接待方案、商務談判備忘錄商務合同、商務招投標書4、商務往來類應用文寫作商務磋商信函、投訴處理函索賠書和理賠書

微課教學的另一個特點就是翻轉(zhuǎn)課堂。教師將經(jīng)過碎片化處理的主要知識點在課前交給學生自主學習，這既是課堂教學的延伸，又能為課堂教學創(chuàng)設必要情境，大大激發(fā)學生對課堂學習的期待和課后自主學習的興趣，從而提高課堂教學效率。這要求教師將繁雜的課堂教學濃縮至若干個五至十分鐘時長的教學內(nèi)容，將不同類型的應用文的寫作理論、注意點或易錯點等以微觀簡明，生動有趣的形式展現(xiàn)給學生，并盡可能地壓縮課堂教學的講授時間，使學生具有更多的實際操作時間。

教學內(nèi)容要錄制成短小精悍的視頻?；诖耍處熓紫纫P注視頻課件的制作與設計，確保視頻課件的質(zhì)量，有效發(fā)揮微課程的作用。其次，所設計的視頻課件要做到要圖像清楚、語言清晰，語調(diào)抑揚頓挫，吸引學生的注意力，引導學生抓住教學重難點。為了達到推廣的目的，還應將教學視頻上傳至網(wǎng)絡空間，便于學生自由下載，進行課后自主學習或用于遠程教學。

四、結語

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，將微課與國際商務應用文寫作教學相結合，讓微課在課堂內(nèi)外發(fā)揮實效，豐富應用文寫作教學方式，提高課堂教學的效果，有助于實現(xiàn)教師快樂地教、學生自在地學，對高職教學改革，尤其是寫作課程改革有很大的推進作用。

［1］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術教育，2013（04）.

［2］李蘭蘭.微課在技工院校應用文寫作課堂教學中的運用［J］.中學課程輔導（教學研究），2015（17）.

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術學院）