杜波

【摘 要】 推進課堂改革，提高課堂教學有效性是新課程的目標之一。在學習后葉小學成功教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者所在的學校也進行了一些教改嘗試，即小組合作互動三段六步式教學。文章就推行課堂改革實踐中課堂教學活動談一些粗淺的看法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村中學；英語教學；課程改革

總有人說，中國的英語課堂是枯燥無趣的。模版式的教學，為分數(shù)而戰(zhàn)——這就是中國英語教學的現(xiàn)狀。那么，我們是否真的無力改變呢？答案當然是NO。英語的重要性是顯而易見的。21世紀是一個社會生活信息化和經(jīng)濟體系全球化的新時代，英語在社會生活和國際交往中成為不可缺少的重要工具，從某種意義上說，掌握了英語實際就意味著把握了參與和發(fā)展的機會。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。由此可以看出，教學方式的轉(zhuǎn)變是英語課程改革的一大亮點。要真正實現(xiàn)英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變并非易事，教師除了要樹立全新的教學觀和學生觀外，就是要把握好課堂教學。因為課堂教學是中學生學習英語的基本形式。如何激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力的目標，在課堂教學中我們應該注意以下幾點：

一、課堂教學中，以學生為主體

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。新課程改革的重要任務是開發(fā)學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動的時間，教師要結(jié)合學科教材內(nèi)容的特點和學生已有知識儲備和能力水平開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學習思路，鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的訓練，使學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學生能創(chuàng)造性地解決問題奠定基礎(chǔ)。決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。

二、課堂教學中，調(diào)動學生的積極性

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。”“興趣是最好的老師?！敝袑W英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。在課堂教學中，我們可以用圖片、優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件等進行直觀教學活動；也可以選用學生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛能使學生消除緊張，讓他們在玩中學到知識，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽、迅速聯(lián)想等方式來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、課堂教學中， 培養(yǎng)學生的交際能力

首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情境對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調(diào)、表情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語句，強化常用口語。最后創(chuàng)新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了后仍不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創(chuàng)設(shè)情境，利用書上的材料擴充交際語境，培養(yǎng)學生在真實情境中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學生來購物，或把教室布置成肯德基，讓學生來點餐。其次，我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性?！罢Z言是文化的載體”，當人們開始學習另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養(yǎng)學生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個人的宗教信仰、行動去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟狀況等方面的問題為個人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學時如正逢西方節(jié)日，可為學生講述有關(guān)節(jié)日的故事和風俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。

四、課堂教學中，倡導“任務型”的教學途徑

所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。以任務為基礎(chǔ)，以語言功能和技能的培養(yǎng)為目標，教師讓學生設(shè)計出個人信息卡，然后要求學生用所學語言知識表達個人喜好，與同學交流。很顯然，學生在完成任務的過程中，注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然有意義地增進目的語的習得，增強了語言的實際運用能力。教什么并不等于學生學到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學生外語習得的條件。

五、課堂教學中，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。同時，生活中也存在著多種多樣的教育資源，我們要善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源。對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力。只有接近生活的、真實的、復雜的活動，才能整合多重的內(nèi)容和技能。好方法會讓學生受益一生。教學不等于智育，教學具有全息性，課堂教學應促進學生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學生取得一分知識的行囊。素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。就如陳景潤初中數(shù)學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執(zhí)著追求，這是課堂教學改革的真正價值所在。一堂生動的課留給學生的精神是永恒的，作為新一代的教師，我們更應該把握住這一點。

【參考文獻】

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