王若谷

【摘 要】 文章描述了初中學(xué)生身心發(fā)展的特點。分別從學(xué)生的總體特征與階段特點予以詳盡闡述。同時，也給教育工作者如何應(yīng)對這些特殊時期的學(xué)生一些有針對性的建議。

【關(guān) 鍵 詞】 初中生；身心發(fā)展；劇烈變化；整體特征；階段特點

初中生的年齡處于11—16歲左右，屬于個體發(fā)展中的少年期。雖然時間上只有短短的3、4年，但卻是一個身心劇烈變化的階段。一些心理學(xué)家把初中階段稱為“危機期”“心理斷乳期”，意為此階段學(xué)生從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

一、身心發(fā)展的整體特征

少年期的主要特征為：身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。從總體發(fā)展來看，初中學(xué)生身心發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點：

身體方面：初中階段學(xué)生身體變化巨大，處于生長發(fā)育的第二高峰期。身高、體重增長加速，身體外形趨于成人。性的逐步成熟也標(biāo)志著初中生在生理方面已經(jīng)非常接近于成人。所以他們希望支配自己， 較為強烈地關(guān)注自我的外貌、成就、地位等，并據(jù)此確定行動目標(biāo)和方式。但與生理成熟相對的是心理發(fā)展相對滯后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)相貌成人化的中學(xué)生內(nèi)心想法卻十分幼稚。

思維方面：此階段，學(xué)生處于由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變適應(yīng)過程中，即皮亞杰提出的具體運算階段到形式運算階段的過渡期，邏輯思維由經(jīng)驗型發(fā)展為理論型。觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力飛速發(fā)展，能獨立進(jìn)行初步的推理假設(shè)，但這種推理尚不完善，嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性不足還需大量感性經(jīng)驗做支持，如對空間圖形特征的知覺還依賴生活中的大量實例。

內(nèi)心世界的變化及外在表現(xiàn)：初中生處于由單純對外部生動形象的世界探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。初中生的認(rèn)識能力較之前有了很大的提高，在看問題時往往有自己的獨到之處，不再愿意做被動的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，力求成為主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者、選擇者，獨立意識明顯加強具有明顯的“叛逆性”。初中生興趣廣度大大增加，對新奇事物的認(rèn)識、追求顯得格外熱情，有了較為長久穩(wěn)定的興趣，表現(xiàn)出 “趕時髦”的特點。但是由于閱歷淺，經(jīng)驗欠缺，想法脫離實際，因此，他們的認(rèn)識能力稍顯片面，觀點新穎卻又膚淺。

在情感的表現(xiàn)上：情緒的控制能力顯著提高，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還需加強，伴隨明顯的受誘因引起的沖動，易感情用事，情緒不穩(wěn)定，波動大，經(jīng)常有焦慮、憧憬、孤獨、苦悶、暴躁的情緒表現(xiàn)。他們渴望得到別人的安慰、理解，以此獲得一種精神上的歸屬與安全感。

二、不同階段的典型特征

初中階段學(xué)生發(fā)展特點如前文闡述，概括為：思維變抽象，身體變成熟，內(nèi)心思想變豐富，自我感覺變強大，獨立意識在覺醒，面子觀念在加重，自我感覺良好，有時想法很幼稚。在整體發(fā)展特點的背景下，仔細(xì)分析不同的年齡群體，身心發(fā)展存在明顯差異，呈現(xiàn)出階段化的特點：

初一的學(xué)生主要顯現(xiàn)出自我角色定位的轉(zhuǎn)變和重新適應(yīng)環(huán)境這兩大特點。從熟悉的小學(xué)跨入陌生的中學(xué)校園，對于學(xué)生而言改變的不僅是一個身份，更是各方面的劇變，面臨新的挑戰(zhàn)。由小學(xué)的“老大哥”到初中的“小菜鳥”，學(xué)生首先要承受角色的巨大反差。曾經(jīng)的榮譽、地位都已化為往事，一切需要從頭開始，有的人不能面對落差，從此頹廢，另一部分人調(diào)整心態(tài)，通過努力打造屬于自己的新天地。對于前一種情況應(yīng)及時予以心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生自暴自棄，走向歧途。其次，新的環(huán)境既是機遇，又充滿危險。初中生涯不比小學(xué)，功課從屈指可數(shù)到包羅萬象。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力陡增，競爭日趨白熱化，各方面的要求讓學(xué)生應(yīng)接不暇，大部分精力用于學(xué)習(xí)，雖然收獲了知識，但是能力未必提高，內(nèi)心需求不見得滿足。更重要的是周遭環(huán)境都是新的，班級、同學(xué)均陌生，在這里如何獲得老師的認(rèn)可，同學(xué)的尊重，克服種種困難，盡快擁有自己的朋友圈，從生活、學(xué)習(xí)到人際交往適應(yīng)新變化，成為初一學(xué)生最關(guān)心的話題。如果解決不好這些問題，那將嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。班主任主動到學(xué)生中，傾聽他們的訴求，換位思考，正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，盡量滿足其需求，是不少優(yōu)秀班級管理者的經(jīng)典方法。最后，由于初一學(xué)生普遍帶有小學(xué)生的羞澀，加上心理成長尚顯幼稚，思想還簡單，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，雖部分表現(xiàn)出獨立的傾向，但大部分時間對長輩特別是教師還是存在嚴(yán)重的依賴，表現(xiàn)出言聽計從，“乖乖兔”“乖乖虎”的一面；另外，出于對新奇事物的好奇，使他們的本性尚未充分彰顯，導(dǎo)致其初中生特征顯得不太明顯，大部分時間他們表現(xiàn)出一種對所處環(huán)境的試探。管理者不要被表象所迷惑，透過蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化，從而提前做好準(zhǔn)備。

與初一時相比，初二的學(xué)生特點簡直可以用“典型”來形容。所謂“典型”是指幾乎所有的初中生特征在此階段表露無遺。如果說初一學(xué)生還殘留著某些小學(xué)生的特征，那么初二的學(xué)生則成長為“真正”的中學(xué)生。對自身所處環(huán)境的熟悉，促使他們做事更加毫無顧忌，從而使得自身本性彰顯無疑。此時，在他們身上體現(xiàn)出如下特征：①身高、體重增長加速，身體外形趨于成人。性的逐步成熟也標(biāo)志著初中生在生理方面已經(jīng)非常接近成人。②學(xué)生處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程中，處于由單純對外部生動形象的世界探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時期。③情緒的控制能力顯著提高，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還需加強，伴隨明顯的受誘因引起的沖動，易感情用事。在這個被心理學(xué)家稱為“危機期”的階段，學(xué)生處于“十字路口”，對自己的未來有時顯得迷茫困惑，思想行為有著明顯的矛盾：獨立與依賴，自負(fù)與自卑，理智與沖動，理想與現(xiàn)實、生理成熟與心理滯后。他們渴望自立，有時故意表現(xiàn)為叛逆，內(nèi)心卻相當(dāng)依賴成人，總希望得到大人的認(rèn)可；有時他們做事與常理顯得格格不入，標(biāo)新立異，但最終還是情愿被主流價值觀所接納；他們自以為是，喜歡自作主張，但做事的結(jié)果常顯得幼稚可笑，缺乏常識。這一系列的非比尋常，恰恰印證了初二時期的重要。班主任要特別注意開導(dǎo)學(xué)生心理，幫助其順利度過叛逆期。同時，通過點面結(jié)合、以人為本的教育管理原則，關(guān)注集體和其中每一位成員的變化，及時發(fā)現(xiàn)、解決困難，促進(jìn)對象健康、穩(wěn)定、積極地發(fā)展，盡量防止兩極分化對班級管理造成負(fù)面影響。從教育學(xué)的角度講，管理者要采取慎重、科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)幫助其“起飛”的終極目標(biāo)。

經(jīng)歷了初一的小心謹(jǐn)慎，初二的個性張揚，初三的學(xué)生似乎安靜、本分了許多。但在這平靜之下，卻是暗流涌動。如果對初中生心理發(fā)展特征打個比方，那就是兩頭小，中間大。位于兩端的初一、初三截然不同：初一新生更像一種蟄伏待機，初三老生則是將激烈的思想行為斗爭藏于表面下。首先，學(xué)生心智變得更加成熟，更喜歡獨自思考，不輕易將內(nèi)心真實想法示人，有時嘴上說的、做的與心里想的南轅北轍。其次，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力。人生未來發(fā)展的方向是困擾學(xué)生的主要難題，每個人都面臨人生十字路口的抉擇。這種內(nèi)在的壓力使人喘不過氣，迫切需要找到傾訴的對象。班主任應(yīng)與家長溝通，共同做好學(xué)生的心理疏通，還學(xué)生健康成長的心理環(huán)境，防止個別承受力差的孩子走極端。

總之，初中生處于巨大的發(fā)展變化中，同時表現(xiàn)出一系列的矛盾性：獨立與依賴的矛盾，自負(fù)與自卑的矛盾，理智與沖動的矛盾，理想與現(xiàn)實的矛盾，生理成熟與心理滯后的矛盾等。這使他們面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)，成功與失敗只在毫厘。教育工作者應(yīng)當(dāng)在把握其特征的基礎(chǔ)上，做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過這一非常時期，讓他們在成長的道路上展翅高飛。

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