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        略論“高效課堂”建設(shè)的意義及必要性

        2016-11-11 16:18:08哈斌
        人間 2016年27期
        關(guān)鍵詞:必要性高效課堂意義

        摘要:杜郎口中學(xué)課改的成功,在全國(guó)引起強(qiáng)烈的響應(yīng),李炳亭、杜金山和崔其升等人將杜郎口的課改理念與模式賦名為“高效課堂”,并在全國(guó)推廣?!案咝дn堂”的建設(shè)是很有意義的,也是很有必要的。“高效課堂”的理念更加符合新課程理念和教育的本質(zhì),也迎合了我國(guó)教育人的心理,易于接受和推廣,同時(shí),“高效課堂”的建設(shè)已成為一大趨勢(shì)。

        關(guān)鍵詞:高效課堂;意義;必要性

        中圖分類號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-864X(2016)09-0130-01

        任何形勢(shì)下,課改都是推動(dòng)教育發(fā)展的根本動(dòng)力與保障,近年來(lái),“高效課堂”的建設(shè)成為了熱潮,但很多地區(qū)及學(xué)校學(xué)習(xí)建設(shè)“高效課堂”,主要是沖著其所帶來(lái)的高升學(xué)率的,其實(shí)高升學(xué)率只是“高效課堂”的副產(chǎn)品,“高效課堂”的建設(shè)有更為重要的意義與必要性。

        一、“高效課堂”的理念更加符合新課程理念

        多年來(lái),我國(guó)也在致力于課程改革,鄭東輝認(rèn)為建國(guó)以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育界共進(jìn)行了八次課程改革。[1]2001年為第八次課程改革,2001年實(shí)施新課改以來(lái),取得了可喜的成績(jī),但存在很多問(wèn)題,新課程理念滲透不夠深入,地方上執(zhí)行不力,抗拒心理叢生等問(wèn)題嚴(yán)重影響和制約著新課改的實(shí)施。[2]新課改要求的是突出學(xué)生的主體地位,老師和學(xué)生共同進(jìn)行探究與發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的各方素質(zhì),如對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與掌握,探究與合作等能力,以求學(xué)生得到全面的發(fā)展。[3]龍寶新等人認(rèn)為:“高效課堂就是‘有效教學(xué)的延伸與升級(jí),是一種更為本土化的現(xiàn)代中國(guó)課改理念,致力于提高課堂的‘三效,即效率、效果與效益。”[4]李炳亭也認(rèn)為“高效課堂是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂的‘低效、‘無(wú)效甚至‘負(fù)效而言的,屬于‘有效教學(xué)范疇。”要追求課堂教學(xué)的高效,“變‘接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自選‘超市式的主動(dòng)學(xué)習(xí),還要承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要義,要培養(yǎng)會(huì)合作、會(huì)探究、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生,要以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。”同時(shí),高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以他將高效課堂總結(jié)為“知識(shí)的超市,生命的狂歡?!盵5]

        二、“高效課堂”的稱法迎合基礎(chǔ)教育人的心理

        根據(jù)對(duì)話高效課堂理論和高效課堂改革推廣者李炳亭和杜金山,以及關(guān)于高效課堂的文獻(xiàn)資料閱讀,筆者認(rèn)為現(xiàn)在所興盛的“高效課堂”是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上變異而來(lái)的。如一些出版商翻譯國(guó)外的一些教育著作時(shí),為博人眼球而有意將“有效教學(xué)”或打造“有活力”的課堂翻譯成“高效課堂”。2006年《中國(guó)教師報(bào)》對(duì)自1997年實(shí)現(xiàn)課堂改革并取得巨大成功的山東杜郎口中學(xué)做全面的報(bào)道。痛感于傳統(tǒng)課堂為了知識(shí)一維而不擇手段,而覺(jué)得當(dāng)前的中國(guó)課堂教學(xué)必須進(jìn)行革命。而杜郎口理念是相信學(xué)生,解放學(xué)生,利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。過(guò)去的教中心變?yōu)榱爽F(xiàn)在的學(xué)中心,學(xué)習(xí)的過(guò)程不是單純?yōu)榱酥R(shí),而是一個(gè)修心、強(qiáng)志、壯膽和開智的過(guò)程。是培養(yǎng)一個(gè)大寫的人,是符合人學(xué)理念的。李炳亭等人決定向全國(guó)推廣杜郎口模式。但中國(guó)的教育人更多關(guān)注的是升學(xué)率,不太關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展,如果用人學(xué)來(lái)推廣,是很難提起大家的興趣的,所以他們需要一個(gè)具有煽動(dòng)性的詞匯來(lái)命名。投其所好,李炳亭、杜金山和崔其升幾個(gè)人便在杜郎口中學(xué)商議之下,為這種課改理念命名為“高效課堂”。所以一切改革,要想獲得學(xué)校的青睞,必須在能提高教育考試成績(jī)上著手,而“高效課堂”恰好有一個(gè)能提高升學(xué)率和重點(diǎn)率的“高效”的引子,因而推廣起來(lái)阻力較小。

        三、當(dāng)前教育背景下,“高效課堂”建設(shè)成為一大趨勢(shì)

        在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,教師厭教,學(xué)生厭學(xué)成為普遍現(xiàn)象。老師課堂上填鴨式的進(jìn)行著不懈的灌輸,學(xué)生接受有限,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,學(xué)習(xí)氣氛不濃。杜郎口中學(xué)的課改,成功的扭轉(zhuǎn)了這一局面,成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的楷模。日本的長(zhǎng)岡市南中學(xué)也是通過(guò)改革扭轉(zhuǎn)了這種局面,創(chuàng)造了奇跡。[6]現(xiàn)在山東在杜郎口的帶動(dòng)下,出現(xiàn)了一大批課改名校,如兗州一中和昌樂(lè)二中等,在它們的帶動(dòng)下,山東地區(qū)“高效課堂”的建設(shè)取得了很大成功,并成為全國(guó)學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí),河北一些名校如衡水中學(xué)、衡水二中還有新建的揮公中學(xué)等也踐行的是“高效課堂”式的課堂教學(xué),北京101聯(lián)合學(xué)校,武漢洪山區(qū),湖北襄陽(yáng)以及上海、河南。四川、安徽、廣東等全國(guó)眾多教育先進(jìn)省份及地區(qū)都在倡導(dǎo)和進(jìn)行著“高效課堂”的建設(shè),并取得了較好的效果,雖然國(guó)家層面并沒(méi)有專門研究國(guó)學(xué)課堂和推廣高效課堂,但是現(xiàn)實(shí)中,高效課堂獲得了地方政府和學(xué)校的認(rèn)可與推廣,并在近幾年來(lái),發(fā)展勢(shì)頭非常大。同時(shí),追求課堂的“有效”乃至“高效”是全世界都在探討的一個(gè)問(wèn)題,美國(guó)、加拿大等教育發(fā)達(dá)國(guó)家,經(jīng)過(guò)多次教育改革和課程改革,都認(rèn)識(shí)到了掌握基礎(chǔ)知識(shí),追求課堂的“高效”的重要性。[7]今年來(lái)美國(guó)所興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”也是為了解決課堂的有限性和為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣,可以說(shuō)國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”和國(guó)內(nèi)的“高效課堂”所追求的主旨是一致的,都是以學(xué)生為中心,致力于課堂的效益最大化和學(xué)生的全面發(fā)展上。可見(jiàn)課堂改革已經(jīng)成為國(guó)際和國(guó)內(nèi)共同的趨勢(shì),而課堂改革的方向,便是“高效課堂”的模式,雖然現(xiàn)在“高效課堂”主要是基層自主推進(jìn),但按照這種趨勢(shì)來(lái)講,將來(lái)“高效課堂”定會(huì)在國(guó)家層面上推廣的。

        綜上所述,“高效課堂”的建設(shè)確實(shí)是非常必要的,它體現(xiàn)在“學(xué)生中心”的理念,使教育的主體回到了學(xué)生,能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí),探索精神和合作能力的新時(shí)期人才。同時(shí),“高效課堂”迎合了當(dāng)前我國(guó)教育人的心理,所以能夠被接受,并被推廣,但是我們要看到的是,“高效課堂”其實(shí)就是改變教育現(xiàn)狀,探求一種更加符合進(jìn)入形式的教育方式,我國(guó)在這樣做,其他國(guó)家也在這么做,可以說(shuō)它已成為一大趨勢(shì),所以我們必須對(duì)其高度重視,改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的唯一方式,教育的發(fā)展也只能依靠教育的改革,而如今的“高效課堂”建設(shè),無(wú)疑為我們提供了一個(gè)良好范例,值得我們重視。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭東輝.新中國(guó)課程改革的歷史回顧[J].教育與職業(yè),2005(13)

        [2]劉冬巖,蔡旭群.新一輪課程改革的回顧與展望——第八次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].課程·教材·教法,2013(1);

        [3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001

        [4]龍寶新,孫峰.高效課堂技術(shù)化模型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及平衡點(diǎn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(6)

        [5]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社,2009:57

        [6][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變,學(xué)校就會(huì)改變[M].李季湄,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2014:136

        [7]吳穎民.二戰(zhàn)后美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)及其啟示[J].課程·教材·教法,2008(8);

        作者簡(jiǎn)介:哈斌(1986-),男,回族,寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)高中歷史教師。

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