過早培養(yǎng)孩子獨(dú)立性是好事嗎？

《小鬼當(dāng)家》系列電影相信很多人都觀看過，在歡聲笑語中感慨小主人公的聰明伶俐的同時(shí)，也不得不對外國小孩子的獨(dú)立感到驚訝，畢竟在中國誰敢將小孩子一個(gè)人放在家里？如果真這么做了，存在危險(xiǎn)且不說，還會被認(rèn)為是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。可是那么小就用極端的方式培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性真的好嗎？

近些年來，中國的家長越來越重視孩子的家庭教育，傳統(tǒng)的教育方式得到繼承的同時(shí)，越來越多的人開始傾向于外國的教育模式，比如說盡量在最早的時(shí)間段讓孩子獨(dú)立，獨(dú)自穿衣，獨(dú)自上學(xué)，這樣的孩子能自己做很多事，但這就是真正意義上的獨(dú)立嗎？

案例再現(xiàn)

★案例一：一天傍晚7點(diǎn)多，在重慶的一路公交車上，一個(gè)6歲的孩子帶著一個(gè)4歲的孩子上了車，周圍并沒有大人陪同。公交車工作人員沒敢大意，把孩子安置到了調(diào)度室。孩子十分淡定，清楚地告訴工作人員，這已經(jīng)是自己第四次帶著弟弟坐公交了，父母都知道。孩子父親隨后趕來，證實(shí)了孩子的說法，并稱自己是為了“鍛煉孩子的獨(dú)立能力”。

★案例二：蕊蕊今年10歲，幾乎從一出生開始，蕊蕊媽媽就用各種方法訓(xùn)練女兒的獨(dú)立性。蕊蕊在嬰兒期就是獨(dú)自睡一張床，一個(gè)房間；從小時(shí)候餓了要喝奶，到長大了想買個(gè)娃娃，都要實(shí)行“延遲滿足”，沒有痛痛快快地給予過；小學(xué)一、二年級，蕊蕊就要過馬路去小超市給家里“打醬油”，自己上下學(xué)（需要換乘公交車）；一放寒暑假，蕊蕊要參加各種訓(xùn)練營，或是單獨(dú)送回農(nóng)村老家，幾乎一天都不在家待著……漸漸地，隨著年齡的增長，蕊蕊在家也越來越待不住。一放假就想出去，和父母交流的時(shí)間變得越來越少。過早的獨(dú)立，讓蕊蕊顯得很不一樣。相比同齡人，她的自理能力非常強(qiáng)，也更成熟，但和同班女生沒有共同語言和興趣，玩不到一塊兒，沒幾個(gè)朋友。

★案例三：陽陽是個(gè)過早獨(dú)立的女孩，小時(shí)候，陽陽想跟媽媽在一個(gè)床上睡，但是媽媽不同意，媽媽甚至無視陽陽的哭泣，哭到半夜都不行。漸漸地，陽陽不哭了，變得越來越“強(qiáng)大”。從上幼兒園開始，陽陽就表現(xiàn)出極強(qiáng)的控制欲，“你一定要跟我玩，不許跟別人玩”。如果不跟她玩，就可能發(fā)生打架事件。放學(xué)時(shí)，其他小朋友都牽著爸爸媽媽的手回家，只有她背著一個(gè)超過她身形的大書包，獨(dú)自走在回家的路上，斜陽下的身影顯得格外高大。

以上例子可以看出，過早培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性存在著種種的問題，對孩子的今后發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。那么，過早地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性到底是好事還是壞事呢？

專家說法

針對以上案例，著名青少年教育專家尹建莉說，“過早獨(dú)立的孩子往往早早喪失了童真。也許家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境不錯(cuò)，但家長人為制造了復(fù)雜的生存環(huán)境，迫使孩子早早成熟。就像在叢林中獨(dú)立生活的小動物，需要時(shí)時(shí)保護(hù)好自己，會缺乏安全感，敏感多疑。”她認(rèn)為，“這些家長表面上沒有溺愛孩子，但其實(shí)和溺愛的家長一樣，是披著愛的外衣的占有和控制，是成人按照自己的意志去管理孩子?！?/p>

“這樣的家長太急于把孩子訓(xùn)練成社會人，潛意識中是在推卸自己的責(zé)任，要把孩子推向社會。”尹建莉說，“古今中外在教育問題上，總是有太多反自然反天性的事。成人無視兒童的自然需求，不斷把某種基于社會需求的設(shè)計(jì)強(qiáng)加到孩子頭上，在孩子幼年時(shí)期就急于去發(fā)展他的社會屬性，這是拔苗助長。過早訓(xùn)練孩子獨(dú)立性，最多只是讓他看上去獲得了小小的生活能力和生存技巧。而家長的短見之一是喜歡根據(jù)外部的、可見的、可量化的東西來衡量自己的行為，而忽略孩子內(nèi)心的感受。覺得孩子今天不高興了，明天就會好。但其實(shí)壞情緒就像慢性中毒，會在孩子體內(nèi)積淀，成為一種病灶。”

最后，尹建莉強(qiáng)調(diào)，人的基因里潛藏著要獨(dú)立的愿望，這是人的天性，不用擔(dān)心孩子不愿意獨(dú)立；相反，不能獨(dú)立的孩子往往是由于早期錯(cuò)誤的教育。

在北大燕園博思心理咨詢中心心理專家盧悅看來，過早培養(yǎng)孩子獨(dú)立性并沒有那么好，就算孩子能自己處理部分事情，但是由于他們沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)，會造成負(fù)面影響：長大恥于“求人”。盧悅認(rèn)為，有些父母認(rèn)為孩子的“依賴”是一種危險(xiǎn)，如果孩子尋求父母的幫助，父母會擔(dān)心孩子以后將形成長期依賴而無法控制。這種災(zāi)難性的想象會讓父母傾向于在孩子對父母的依戀期沒有完全完成的時(shí)候，強(qiáng)行與孩子分化。于是，一個(gè)過早“獨(dú)立”的孩子從小就被灌輸這樣一種核心觀念：獲得別人幫助是一種恥辱。這樣的孩子長大后，就很難開口向外尋求幫助。

同時(shí)，因?yàn)楹ε掠兴澢范辉敢馇笕说娜?，他們的人生往往是以?nèi)疚作為主要情結(jié)的，這同樣可以追溯到原生家庭中?！斑@樣的人，在家庭中，會承擔(dān)很多父母所期待的家庭責(zé)任，他們從小就要過早成人化，這種成人化表現(xiàn)為，他們從小就是父母情緒的發(fā)泄口，從小聽父母抱怨對孩子的付出，這樣的孩子，往往會否認(rèn)自己的需要，而將別人的需要放在第一位?！北R悅說，“這樣具有強(qiáng)烈虧欠感的人，往往也害怕被虧欠，他們在付出和得到上斤斤計(jì)較，在意別人的付出，同時(shí)也在意自己的付出。這是內(nèi)心能量、安全感不足的表現(xiàn)，過度在意虧欠的背后其實(shí)是害怕情感的熱度，害怕和人發(fā)生更深入的情感聯(lián)系。”

其實(shí)，在孩子需要依賴父母的時(shí)候，給予足夠的愛與呵護(hù)，當(dāng)他的內(nèi)心有了足夠的安全感、自信心，獨(dú)立就是一件自然而然、水到渠成的事情了。萬事萬物的運(yùn)作都有規(guī)律在支配著，人的成長也是一樣。順應(yīng)規(guī)律，按規(guī)律辦事，才能得到正確的結(jié)果，否則就可能適得其反。

適時(shí)培養(yǎng)

編者根據(jù)孩子的生長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段的特性，給各位家長一些建議。

◆學(xué)前階段：主要培養(yǎng)小孩兒的基礎(chǔ)生活技能，比如獨(dú)立行走、吃飯、刷牙、整理東西等，這些就不贅述了。

◆小學(xué)階段：三年級之前，家長更應(yīng)該關(guān)注的是孩子的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)成績則顯得相對次要；從三、四年級開始，也就是孩子8歲左右的時(shí)候，家長就要逐漸減少孩子對自己的依賴性了，要有意識地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，能夠讓孩子自己決定的事情，就讓他自己決定，他們能夠自己做的事情，家長就不要去代勞。而且孩子的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他們自己就會在生活中慢慢強(qiáng)化獨(dú)立能力，一直到六年級，孩子獨(dú)立行為處事的能力就基本掌握了，也擁有了一定的價(jià)值觀。

◆初中階段：進(jìn)入初中，老師們會刻意減少學(xué)生對老師的依賴性，這個(gè)時(shí)候是孩子鞏固和提高獨(dú)立性的黃金階段，他們會認(rèn)為自己是半個(gè)成年人，會自覺地想去獨(dú)立，家長這個(gè)時(shí)候要做到適度放手，不能還把他們當(dāng)小孩子一樣看待而懷著一顆操不完的心。還是那句老話，嘗試著站在孩子的角度想問題，想辦法在同等的地位交流，你才能走進(jìn)孩子的小大人世界。強(qiáng)制約束孩子按照家長的意愿行為處事，只會影響孩子獨(dú)立，讓他們不能果斷，不敢做自己想做的決定，甚至是更叛逆。

◆高中階段：進(jìn)入高中階段，建議家長就無須關(guān)注所謂的獨(dú)立了，幾乎看不到還不能獨(dú)立的孩子了，而且家長們試想自己高中的時(shí)候父母還對自己管這管那是不是很煩呢？所以，到了高中學(xué)業(yè)繁重，讓孩子自己把控，家長做到適度關(guān)懷就可以了。

結(jié)束語

讓孩子獨(dú)立的前提是先幫助孩子建立生活與學(xué)習(xí)技能，必須確定他們自己能做好了，父母才能真正放手，不然反而會適得其反，而孩子在早期并沒有這樣的條件與基礎(chǔ)。不要誤解了獨(dú)立性，孩子獨(dú)立是好，但是不需要那么早，在孩子還需要你的時(shí)候，你該做的就是花更多的時(shí)間去陪伴，而不是推開孩子。

（本刊綜合搜狐網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、《教育青年報(bào)》）