文/葉 瀾

過(guò)一種充滿(mǎn)研究的教育生活

文/葉 瀾

讓教師的生活充滿(mǎn)研究，不是要給教師研究項(xiàng)目和發(fā)表論文的地方。比如，我們提到做兒童研究、教育研究的時(shí)候，好像必須有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)或者課題之類(lèi)才行。

實(shí)際上，我的感受是教師可以時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行研究，課堂內(nèi)外孩子的表現(xiàn)就是在不斷向你發(fā)出信號(hào)，教師借此可以及時(shí)捕捉到他們的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，開(kāi)展相關(guān)的教育研究。

教育生活應(yīng)該成為一種有研究的生活，教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠往往是因?yàn)槿狈σ环N有研究的生活。如果研究滲透到教師的工作和生活之中，那么他的教育生活會(huì)時(shí)時(shí)被自己發(fā)現(xiàn)，被問(wèn)題激發(fā)，探索著怎么往前走，忙得來(lái)不及“倦怠”。

如果教師只是重復(fù)著“推磨式”的生活，久而久之必生倦怠，沒(méi)有發(fā)展就倦怠。所以教師發(fā)展首先需要教師角色的再認(rèn)識(shí)，這是教育在今天能不能更好地朝前發(fā)展的人的問(wèn)題。

那么今天，教師要成為研究者，過(guò)一種研究生活，重要的是什么呢？我認(rèn)為是思維方式要發(fā)生變化。

思維方式是跟生存方式聯(lián)系在一起的，我們長(zhǎng)期把教師比喻成園丁，這是農(nóng)業(yè)社會(huì)對(duì)教師的理解，教師的角色是給孩子施肥、除草、捉蟲(chóng)，孩子是農(nóng)作物，教師要做辛勤的園丁，像農(nóng)民一樣耕作。

第二個(gè)階段我們還把教師比喻為工程師。有一句非常贊譽(yù)教師的名言說(shuō)，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，這個(gè)說(shuō)法反映的是工業(yè)社會(huì)的思維模式。

其特點(diǎn)是首先有清晰的目標(biāo)，有預(yù)設(shè)，在制造產(chǎn)品的時(shí)候要先想好這個(gè)產(chǎn)品是什么樣子；其次在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)程序和規(guī)范操作；第三是結(jié)果一致，產(chǎn)品批量化，評(píng)價(jià)以效率和效益為重。至今，在一些教育研究報(bào)告中，我們經(jīng)常能看到“程序”“高效”“操作”等字眼，從這個(gè)角度講，教師在“設(shè)計(jì)”學(xué)生的人生。

時(shí)代發(fā)展到今天，我們應(yīng)該怎么來(lái)理解、描述教育呢？如果要我說(shuō)，我認(rèn)為要用生態(tài)的思維方式來(lái)理解和研究教育。

生態(tài)式的教育是什么樣子呢？簡(jiǎn)言之，第一，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的都是有機(jī)體，每個(gè)個(gè)體是活體，是不斷變化生成的；第二，生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分相互作用；第三，生態(tài)系統(tǒng)有內(nèi)外的循環(huán)，與外環(huán)境密切溝通，交互作用。因此教育的過(guò)程可以有預(yù)設(shè)，但過(guò)程中有更多的生成和涌現(xiàn)，生成和涌現(xiàn)體現(xiàn)于教與學(xué)的交互作用。

我不太贊成把教育的目的“為了學(xué)生”簡(jiǎn)單等同于“教育以學(xué)生為中心”。因?yàn)樵诮逃倪^(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系性質(zhì)不是誰(shuí)中心誰(shuí)邊緣的性質(zhì)，而是構(gòu)成教學(xué)的多種因素交互作用、動(dòng)態(tài)生成、有機(jī)生長(zhǎng)的過(guò)程。在這樣的課堂上，不僅教師、學(xué)生，連課本身也在“長(zhǎng)”，是有生命力的課堂，此時(shí)的教學(xué)才進(jìn)入到生態(tài)式狀態(tài)。

這時(shí)候，教師不只是園丁，也不只是工程師，他跟學(xué)生同生共長(zhǎng)，是帶領(lǐng)自己和學(xué)生一起走向更高發(fā)展水平的重要參與者、引領(lǐng)者、互動(dòng)者。在這種生態(tài)中，學(xué)校中的教師和學(xué)生就會(huì)過(guò)上一種有生命氣息的生活。這是一種因?yàn)橛芯竦某砷L(zhǎng)而感覺(jué)到教育幸福的生活。

（作者系華東師范大學(xué)終身教授）

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