錢(qián)慧

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)的衡量模式探析*

錢(qián)慧

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009）

文章首先對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋?zhuān)黄浯?，基于Bailey（1996）探討的反撥效應(yīng)運(yùn)作機(jī)制，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)的評(píng)估模式框架；最后，通過(guò)構(gòu)建反撥效應(yīng)衡量方式，為以后的相關(guān)研究提供有效的理論借鑒。

反撥效應(yīng)；評(píng)估框架；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試

一、概述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)，顧名思義，即語(yǔ)言測(cè)試對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。國(guó)外研究著重于對(duì)“反撥”這一概念進(jìn)行系統(tǒng)闡釋?zhuān)轿銎涫欠翊嬖谝约翱赡艿淖饔梅绞剑云跒閷?shí)證研究提供科學(xué)的理論框架。不少?lài)?guó)內(nèi)研究者運(yùn)用國(guó)外理論嘗試實(shí)證研究，分析英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。幾乎所有現(xiàn)存的實(shí)證研究中，研究者都未針對(duì)某一特定考試闡釋衡量反撥效應(yīng)的方法或標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究結(jié)果存在較大的主觀因素。Bailey（1996）曾提及研究反撥效應(yīng)的最大問(wèn)題即為如何衡量測(cè)試的反撥效應(yīng)。鑒于此，文章通過(guò)分析反撥效應(yīng)的運(yùn)作機(jī)制，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型和內(nèi)容特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建較為系統(tǒng)的反撥效應(yīng)衡量框架。

二、反撥效應(yīng)及其分類(lèi)

眾所周知，語(yǔ)言測(cè)試影響著語(yǔ)言的教與學(xué)，但其影響方式及工作機(jī)制卻包含復(fù)雜的運(yùn)作過(guò)程，“反撥效應(yīng)”一詞即用來(lái)指代測(cè)試對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的復(fù)雜影響機(jī)制。語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)本質(zhì)上可分為正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)。正面反撥效應(yīng)是語(yǔ)言測(cè)試給教與學(xué)各方面帶來(lái)的有利改變，負(fù)面反撥效應(yīng)則會(huì)阻礙教與學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。理論上而言，反撥效應(yīng)相關(guān)研究的目的在于促進(jìn)正面效應(yīng)而規(guī)避負(fù)面影響，但實(shí)證研究存在的最大難點(diǎn)即為如何衡量語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。Alderson和Wall（1993）意識(shí)到有必要將反撥效應(yīng)細(xì)節(jié)化，提出15條反撥效應(yīng)假設(shè)理論，涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)以及測(cè)試三大方面。

Ⅲ、對(duì)測(cè)試本質(zhì)的假設(shè)

（12）測(cè)試如果產(chǎn)生重要的結(jié)果則會(huì)產(chǎn)生反撥效應(yīng)；

（13）測(cè)試如果不產(chǎn)生重要的結(jié)果則不會(huì)產(chǎn)生反撥效應(yīng)；

（14）測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)；

（15）測(cè)試只會(huì)對(duì)一些學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，另一些不受影響。

表1　測(cè)試對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)假設(shè)

Bailey（1996）將以上15條反撥效應(yīng)假設(shè)理論與Hughes的“參與者（Participant）-過(guò)程（Process）-結(jié)果（product）”模式相結(jié)合，構(gòu)建了相對(duì)全面的反撥效應(yīng)研究框架。其中，參與者受到測(cè)試的直接影響，涵蓋學(xué)生、教師、教材編寫(xiě)者、課程設(shè)計(jì)者以及研究者，與之對(duì)應(yīng)的，反撥效應(yīng)產(chǎn)生的影響涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)、新教材的開(kāi)發(fā)、新課程的設(shè)計(jì)以及研究成果。如表1所示，反駁效應(yīng)假設(shè)中的5條理論（2，5，6，8和10）表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)；表格中的6條假設(shè)（1，3，4，7，9和11）展現(xiàn)測(cè)試對(duì)課程多方面的反撥效應(yīng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試

Alderson和Wall（1993）提出，當(dāng)測(cè)試的結(jié)果對(duì)課程或?qū)W習(xí)者極其重要時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反撥效應(yīng)。由此，反撥效應(yīng)假設(shè)只可應(yīng)用于重要的測(cè)試項(xiàng)目中。作為衡量高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的權(quán)威測(cè)試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重要性不言而喻，其測(cè)試結(jié)果往往與學(xué)生的畢業(yè)、考研或就業(yè)相掛鉤，產(chǎn)生相應(yīng)的反撥效應(yīng)。英語(yǔ)四級(jí)考試的內(nèi)容和題型經(jīng)過(guò)多次改革，旨在全面提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，新改革的題型如表2所示。

表2　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型

根據(jù)以上表格題型和分值比例，結(jié)合Alderson和Wall提出的反撥效應(yīng)假設(shè)理論以及Bailey的“PPP”模式，可對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)構(gòu)建具體的衡量模式框架。

四、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)的衡量模式

如表1所示，教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者包括學(xué)習(xí)者和教師，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試可能會(huì)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法、速度和順序、數(shù)量和質(zhì)量以及態(tài)度與行為這幾方面產(chǎn)生影響。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的測(cè)試內(nèi)容、題型以及分值比例可構(gòu)建詳細(xì)的衡量框架。

（一）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

表3　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試測(cè)試內(nèi)容對(duì)參與者的反撥效應(yīng)

如表3所示，基于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容特點(diǎn)，研究范圍涵蓋寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀和翻譯四大部分，從學(xué)習(xí)與教授的內(nèi)容和方法、速度和順序、數(shù)量和質(zhì)量以及態(tài)度與行為四個(gè)維度著手。例如，新改革的四級(jí)考試聽(tīng)力中增加了短篇新聞，與之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者可能會(huì)關(guān)注英美國(guó)家的原聲新聞，由此研究他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、順序等方面，探究短篇新聞聽(tīng)力測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生怎樣的反撥效應(yīng)。與之相應(yīng)的，教師在聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)方面是否有所變化，是否促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，由此可研究該測(cè)試內(nèi)容對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。研究結(jié)果會(huì)為教師和學(xué)習(xí)者提供有效反饋，有助于規(guī)避負(fù)面反撥效應(yīng)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型大體可分為客觀題和主觀題，如表2所示，客觀題包括選擇題、選詞填空和匹配三類(lèi)題型，分值占比達(dá)到70％；主觀題則包括寫(xiě)作和翻譯兩大類(lèi)。不同的題型會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、速度、順序等方面，同時(shí)也關(guān)系到教師的教學(xué)方法及速度，因而需基于不同題型來(lái)研究英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥效應(yīng)。研究所得結(jié)果可促進(jìn)四級(jí)考試改革，幫助制訂更為合理的考試題型。

（三）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試分值比例產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的各部分考試內(nèi)容所占分值比例不同，可能會(huì)影響教師和學(xué)習(xí)者的重視程度，有必要系統(tǒng)研究分值比例產(chǎn)生怎樣的反撥效應(yīng)，闡釋正面或負(fù)面效應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)的衡量模式基于該測(cè)試的特點(diǎn)構(gòu)建，涉及考試內(nèi)容、考試題型以及分值比例這三大基本要素，具有全面性和系統(tǒng)性。反撥效應(yīng)作用過(guò)程是廣泛的、復(fù)雜的，需基于反撥效應(yīng)假設(shè)理論以及“PPP”模式涵蓋的內(nèi)容和方法、速度和順序、數(shù)量和質(zhì)量以及態(tài)度和行為這四個(gè)最為重要的維度展開(kāi)，才使得研究框架更具客觀性和說(shuō)服力。具體的實(shí)證研究中很難涵蓋該衡量模式的所有方面，因而可圍繞四級(jí)考試中的一個(gè)要素或研究框架中的一個(gè)維度展開(kāi)，所得結(jié)果才能更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)的衡量模式基于三個(gè)方面構(gòu)建。首先，要結(jié)合該語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)展開(kāi)，研究該語(yǔ)言測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪些方面產(chǎn)生反撥效應(yīng)，縮小研究范圍，提高研究結(jié)果的精確性。其次，需考慮英語(yǔ)四級(jí)考試的題型影響，探究客觀題和主觀題對(duì)學(xué)生和教師是否產(chǎn)生反撥效應(yīng)，研究結(jié)果可應(yīng)用于四級(jí)考試改革，促進(jìn)正面發(fā)撥效應(yīng)。最后，應(yīng)結(jié)合分值比例，觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及教師強(qiáng)調(diào)的教學(xué)點(diǎn)是否產(chǎn)生反撥效應(yīng)，通過(guò)分析正面或負(fù)面反撥效應(yīng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥效應(yīng)是復(fù)雜的作用機(jī)制，具體的實(shí)證研究需針對(duì)語(yǔ)言測(cè)試某一方面展開(kāi)，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。研究的本質(zhì)在于促進(jìn)正面反撥效應(yīng)而規(guī)避負(fù)面效應(yīng)，因而需尋找導(dǎo)致反撥效應(yīng)產(chǎn)生的復(fù)雜因素，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

［1］Alderson，J.C.＆amp;Wall，D.Does Washback Exist？［J］Applied Linguistic，1993，14（12）：115-129.

［2］Bailey，K.M.Working for Washback:a review of the Washback concept in language testing.［J］. Language Testing，1996，13（3）257-279.

［3］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］. Cambridge:CUP，1989.

This paper，first of all，gives a systemic illustration on washback in language testing.Based on the working mechanism of washback proposed by Bailey（1996），the author constructs the assessment structure of the washback effect in CET-4 on English teaching and learning，which will provide some theoretical enlightenment for future empirical studies.

washback；assessment structure；CET-4

G642

A

2096-000X（2016）22-0039-02

本文為揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)——以廣陵學(xué)院為例”研究成果之一（編號(hào)：JGYB15001）

錢(qián)慧（1989-），女，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。