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        職業(yè)生涯規(guī)劃視域下班級(jí)建設(shè)的路徑研究

        2016-11-11 08:56:20王林祥章佳萍
        改革與開放 2016年20期
        關(guān)鍵詞:人際維度問卷

        王林祥 章佳萍

        職業(yè)生涯規(guī)劃視域下班級(jí)建設(shè)的路徑研究

        王林祥章佳萍

        本文對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究,運(yùn)用SPSS19.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行了因子分析、相關(guān)分析、回歸分析,得出職業(yè)生涯規(guī)劃四個(gè)層面與班級(jí)建設(shè)四個(gè)層面之間存在著顯著的正向關(guān)系,最后提出了以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)的班級(jí)建設(shè)對(duì)策。

        職業(yè)生涯規(guī)劃;班級(jí)建設(shè);認(rèn)知

        職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生就業(yè)最基礎(chǔ)的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作,也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。班級(jí)是高等學(xué)校學(xué)生的基本組織方式,在教育教學(xué)中占有著重要地位,良好的班級(jí)建設(shè)是形成校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的前提,更在人才培養(yǎng)中起著積極的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)之間的關(guān)系也因?yàn)閮烧吣繕?biāo)趨向的一致性變得越來越密切。在職業(yè)生涯規(guī)劃視域下,如何尋找班級(jí)建設(shè)的新路徑,這是一個(gè)值得深入研究的課題。

        一、理論回顧

        職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于美國(guó),它經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段。學(xué)者尚婭,何可(2009)將職業(yè)生涯規(guī)劃分為自我認(rèn)知、規(guī)劃程度、職業(yè)意識(shí)三個(gè)維度;學(xué)者廖永珍,趙光紅,阮滿真(2009)將其劃分為自我認(rèn)知、環(huán)境評(píng)估、職業(yè)目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、人際關(guān)系、反饋修正六個(gè)維度;學(xué)者陳新(2012)則將其劃分為認(rèn)知態(tài)度、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)設(shè)定、對(duì)求職過程的影響五個(gè)維度。綜合學(xué)者們的研究成果,對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的維度劃分既有重合的地方,又有各自的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)查閱的期刊和著作文獻(xiàn),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校的班級(jí)建設(shè)缺少實(shí)證研究,研究視角大多停留在單一維度。比較接近本研究?jī)?nèi)容的是學(xué)者邵霞琳(2009)從導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念、完善班級(jí)制度建設(shè)、關(guān)注職業(yè)發(fā)展情景、形成良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍等方面探討了職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)的關(guān)系。

        二、研究方法與數(shù)據(jù)收集

        本研究在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,通過對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研,結(jié)合對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生工作線教師的訪談結(jié)果,形成了預(yù)試調(diào)查問卷。其中:職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷主要借鑒廖永珍(2009)等編寫的《高護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的研制與信效度檢測(cè)》后修訂完成;班級(jí)建設(shè)量表通過與多位學(xué)工負(fù)責(zé)人、班主任、輔導(dǎo)員、班干部和班級(jí)學(xué)生的訪談,從360度進(jìn)行全方位描述編制而成。通過小樣本調(diào)查,剔除了因子載荷低于0.3的題項(xiàng),最終形成了30題項(xiàng)的正式問卷。調(diào)查問卷采用李克特七點(diǎn)量表,利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件,采用因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法。調(diào)查對(duì)象為學(xué)院9個(gè)二級(jí)學(xué)院29個(gè)專業(yè)從大一到大四各個(gè)年級(jí)的理工科專業(yè)與文科專業(yè)學(xué)生,大體可以體現(xiàn)目前學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況。正式問卷共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷1000份,收回問卷735份,問卷回收率73.5%,有效問卷628份,有效率62.8%。測(cè)量項(xiàng)與樣本量超過了1:10。

        表1 職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)各維度的相關(guān)分析(n=314)

        表2 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)班級(jí)建設(shè)中人際環(huán)境建設(shè)因素的回歸分析結(jié)果(n=314)

        三、統(tǒng)計(jì)處理與結(jié)果分析

        1.因子分析

        本研究把收集到的628份樣本分成兩半,在進(jìn)行探索性因素分析前,對(duì)314份調(diào)查問卷進(jìn)行了KMO測(cè)度和巴特萊特球體檢驗(yàn),經(jīng)分析KMO值為0.813,巴特萊特球體檢驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率為0.000,說明統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用主成分分析法,經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)尋找特征值大于1的因子,各題項(xiàng)在對(duì)應(yīng)因素上的因素載荷在0.632~0.883之間,累計(jì)方差解釋率均在65%以上,總問卷和各變量的Cronbach's Alpha的值均大于0.7,問卷具有較好的信度和效度。

        從因子分析結(jié)果來看,職業(yè)生涯規(guī)劃可以劃分為四個(gè)因子,分別命名為:自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、行動(dòng)認(rèn)知,各指標(biāo)的因子載荷系數(shù)均在0.5以上。取特征值大于1的主成分作為因子,結(jié)果得到4個(gè)因子,解釋了總體方差的68.75%。

        采用同樣的方法,班級(jí)建設(shè)可以劃分為四個(gè)因子,分別命名為:人際環(huán)境建設(shè)、組織環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。取特征值大于1的主成分作為因子,結(jié)果分別得到4個(gè)因子,解釋了總體方差的65.42%。

        2.相關(guān)分析

        對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃因素量表中的4個(gè)變量分別與班級(jí)建設(shè)4個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析,以此來研究職業(yè)生涯規(guī)劃因素對(duì)班級(jí)建設(shè)的影響效果。結(jié)果如表1所示。

        從結(jié)果分析來看,自我認(rèn)知與班級(jí)建設(shè)各維度均存在顯著正相關(guān)關(guān)系;職業(yè)認(rèn)知與人際環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在顯著正相關(guān)關(guān)系;環(huán)境認(rèn)知與班級(jí)建設(shè)各維度均存在顯著正相關(guān)關(guān)系;行動(dòng)認(rèn)知與人際環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

        3.回歸分析

        通過回歸分析來確定自變量對(duì)因變量的影響程度。采用多元線性回歸分析方法,用逐步進(jìn)入法進(jìn)行變量的篩選。以班級(jí)建設(shè)為因變量,以職業(yè)生涯規(guī)劃量表中所抽取的4個(gè)變量為自變量進(jìn)行回歸分析,回歸分析結(jié)果如表2所示。

        回歸方程:人際環(huán)境建設(shè)=.285 F1+.332 F2+.175 F3+.316F4+.176

        分析結(jié)果顯示,四個(gè)變量全部進(jìn)入回歸方程,統(tǒng)計(jì)F檢驗(yàn)的P值為.000,說明人際環(huán)境建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃4個(gè)層面之間的線性相關(guān)顯著,對(duì)應(yīng)的t檢驗(yàn)的P值均小于0.05,說明人際環(huán)境建設(shè)與這4個(gè)因素之間存在線性回歸的關(guān)系。調(diào)整后的R2為.612,表明該4個(gè)變量能解釋職業(yè)生涯規(guī)劃總變異量的61.2%。說明加強(qiáng)大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知和行動(dòng)認(rèn)知能夠增強(qiáng)班級(jí)人際環(huán)境建設(shè)。

        同理得出組織環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃4個(gè)因素之間的回歸方程:

        組織環(huán)境建設(shè)=.336 F1+.236 F3+.189

        人文環(huán)境建設(shè)=.289 F1+.375 F3+.196

        學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)=.316 F1+.313 F2+.166 F3+.3856F4+.127

        通過因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等分析,本研究最終得到職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)之間的關(guān)系模型,如圖1。

        圖1 職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)的關(guān)系模型

        四、研究結(jié)論與對(duì)策

        (1)自我認(rèn)知與班級(jí)建設(shè)四個(gè)層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系,其中與組織環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的人格特征、個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)興趣與社會(huì)需求時(shí),能夠更好地融入組織,從而增強(qiáng)班級(jí)文化。因此,可以通過互動(dòng)交流會(huì),進(jìn)行自我認(rèn)知的探索,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好,尋找個(gè)人偏好與專業(yè)學(xué)習(xí)的交匯點(diǎn)。

        (2)職業(yè)認(rèn)知與班級(jí)建設(shè)兩個(gè)層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系,其中與人際環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生了解社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求,從而明確自己的職業(yè)發(fā)展方向后,能夠加強(qiáng)人際交往的欲望,從而增強(qiáng)班級(jí)人際環(huán)境的氣氛。因此在日常教學(xué)管理中,可以通過校友講座、同行生涯人物訪談等方式,讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容和可行性職業(yè)發(fā)展方向。

        (3)環(huán)境認(rèn)知與班級(jí)建設(shè)4個(gè)層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系,其中與人文環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)環(huán)境后,能夠?qū)Νh(huán)境做出正確的評(píng)估,營(yíng)造和諧的人文環(huán)境。因此,可以定期開展班級(jí)間的聯(lián)誼會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)階段性學(xué)習(xí)生活進(jìn)行周圍環(huán)境的比較、評(píng)估和再評(píng)估,從而修正自己的行動(dòng)方案。

        (4)行動(dòng)認(rèn)知與班級(jí)建設(shè)兩個(gè)層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系,其中與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生在做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃后,能夠較好地執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。因此,可以通過班級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃的成果展示,對(duì)該階段的目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)。

        [1]尚婭,何可.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的三維度分析——基于調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1):44-45.

        [2]廖永珍,趙光紅,阮滿真.高護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的研制與信效度檢測(cè)[J].護(hù)理學(xué)雜志,2009(10):4-7.

        [3]邵霞琳.構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)的班級(jí)建設(shè)模式[J].寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)報(bào),2009 (6):76-79.

        [4]陳新.生涯規(guī)劃與大學(xué)生職業(yè)獲得過程關(guān)系的實(shí)證研究——基于2009年高校畢業(yè)生的調(diào)查[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2009(11):25.

        [5]夏春曉,馬薇薇.以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向,加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)管理[J].市場(chǎng)周刊.理論研究,2009(9):20-21.

        (作者單位:浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院)

        10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.20.060

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