王　桂

（重慶萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

思維導(dǎo)圖法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王桂

（重慶萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

思維導(dǎo)圖法就是我們說(shuō)的腦圖，是一種以拓展思維而通過(guò)繪制圖表形式展示發(fā)散型思維的方式。近些年來(lái)，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用具有不少成功的案例。它不僅大大提高了課堂效率，還開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力，使教師以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中越學(xué)越輕松，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。概述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖；地理；創(chuàng)新方法

一、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的意義

教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識(shí)，因此學(xué)生難免感到乏味。盡管學(xué)生明白了書(shū)本知識(shí)，但不會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用其中的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，就需要教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更好地化解所學(xué)知識(shí)。比如，教師在講解“環(huán)境污染及其防治”中的霧霾時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論并分析其成因，并指導(dǎo)大家掌握相應(yīng)的防范措施，在此期間，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，讓本來(lái)沉悶的課堂變得更加活躍起來(lái)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“高興學(xué)，樂(lè)意學(xué)，輕松學(xué)”。

二、教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用

在初期，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖是未知的，這時(shí)就需要教師將理論以及實(shí)踐準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及繪制思維導(dǎo)圖的知識(shí)圖向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和明白，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國(guó)的地理差異這一章時(shí)，可以先簡(jiǎn)單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點(diǎn)和規(guī)律，并利用圖形結(jié)合的方式向?qū)W生展示，從而使學(xué)生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：

隨后，教師可以通過(guò)舉例子的形式讓學(xué)生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺—淮河一線的南北地理差異”，經(jīng)過(guò)之前教師分析的過(guò)程，學(xué)生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢(shì)差異作分析。然后從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學(xué)生更加深刻地了解我國(guó)南北地區(qū)的顯著地理差異，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的能力。

三、利用競(jìng)爭(zhēng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學(xué)中開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在提問(wèn)環(huán)節(jié)可以提出“看誰(shuí)做得又快又好”“看誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便”等等一系列問(wèn)題。在此期間，教師需要注重每個(gè)學(xué)生的參與，正確指導(dǎo)和糾正學(xué)生的疑點(diǎn)。俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”因此，教師還可以多開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、親近自然，從而提高學(xué)習(xí)興趣度。

四、如何開(kāi)展實(shí)踐

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂有效教學(xué)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖可以更清晰地反映我們的教學(xué)模式，幫助我們有條理地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教育的首要步驟，通過(guò)思維導(dǎo)圖法可以設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師在完成課堂教學(xué)之前，更加充分地準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式。

如，教師在講解中亞一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其設(shè)計(jì)可以概括以下幾點(diǎn)：________________________________________________

（1）教學(xué)設(shè)想：先分兩個(gè)模塊，人文和自然為主，再擴(kuò)散到氣候、地理位置、地形、土壤、水文、鄰國(guó)、軍事、交通、宗教、經(jīng)濟(jì)、聚落等方面的問(wèn)題，以備課堂交流與討論。

（2）教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，查閱有關(guān)中亞地區(qū)的資料，在課間交流并探討相關(guān)疑點(diǎn)，遇到難以解決的問(wèn)題可以向教師咨詢，課后提供針對(duì)中亞地區(qū)的綜合練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更加理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提及的新穎問(wèn)題，教師需要重點(diǎn)關(guān)注并解決。

（3）教學(xué)建模：經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖法的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)或小組的方式相互交流和討論，也可以組織到戶外實(shí)踐，做到書(shū)本與實(shí)際生活相結(jié)合。得出相應(yīng)結(jié)論之后，由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2.歸納總結(jié)，掌握重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)

由于所學(xué)地理知識(shí)的不斷增多，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時(shí)教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)簡(jiǎn)易的辦法便于加強(qiáng)記憶，做到更容易地理解所學(xué)知識(shí)。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對(duì)于不同學(xué)生采取不同的方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的效果。面對(duì)不斷累積的地理知識(shí)，學(xué)生難免不能辨別知識(shí)重點(diǎn)，因此總是感到付出的努力和得到的回報(bào)不成正比，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)是取得進(jìn)步的重要方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要導(dǎo)出重點(diǎn)，讓學(xué)生著重關(guān)注，但要注意不忽略次重點(diǎn)，導(dǎo)致“進(jìn)而不實(shí)”的現(xiàn)象。掌握重點(diǎn)之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到困惑不解的問(wèn)題，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點(diǎn)。

綜上所述，在地理課堂實(shí)踐教學(xué)中，思維導(dǎo)圖法不僅是一種開(kāi)拓思維的工具和方式，也是進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑之一。它具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于大力推廣，這也讓我們看到不是所有教學(xué)模式都是一成不變的，都需要不斷地創(chuàng)新和改革，從而符合書(shū)本要求，最終符合時(shí)代發(fā)展的要求。

蔣培松.淺談如何構(gòu)建初中地理高效課堂［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.

·編輯楊國(guó)蓉