畢方喆+林少娟+余向群+張瑞琛

摘要：文章闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大背景下，會計課程的改革與發(fā)展。從學(xué)校的實際情況出發(fā)，通過問卷調(diào)查學(xué)生對于會計課程的要求與建議，并需求解決方案，通過分析問卷、查找材料、調(diào)查訪問等方式，較好地解決問題，為會計課程的設(shè)置做出努力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 會計 課程改革

中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）18-0121-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐成果，推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟(jì)實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”主要有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的過程中，對會計人才的要求也在不斷變化著，會計人才需要有更高的能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢下會計課程改革分析

目前我國會計教育發(fā)生了很大的變化，會計教育層次逐漸提高，會計課程體系趨于完善，會計新型人才大量涌現(xiàn)，會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。同時，會計教育也存在著一些問題，例如：會計教育目標(biāo)不清晰，層次之間界線不明朗，會計課程設(shè)置還有不合理的地方，教學(xué)內(nèi)容落后于會計制度的更替，會計專業(yè)考核方式單一，會計教師在專業(yè)課講授中注重概念且方法的講述比較單一，案例教學(xué)比較少，專題討論也不多，校企的合作較少等。 “互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變革。不僅僅局限于課堂教學(xué)等形式，而是更加多樣化，PPT逐漸代替了傳統(tǒng)的板書，學(xué)校增加了爾雅、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出問題、上交作業(yè)。這對教師運用電子設(shè)備的要求提出了新的要求，教師也需要不斷學(xué)習(xí)來改善自己的教學(xué)方式，采用學(xué)生更能夠接受的方式，提高效率。因此，將會計課程與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，對人才所需的方面更廣，對人才能力需求更多樣化。因此，會計課程應(yīng)增加公共選修課的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣以及未來從事工作的打算進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，把課程內(nèi)容學(xué)細(xì)、學(xué)精。

二、問題分析

本問卷調(diào)查總共回收了92份樣本，主要集中在大一、大二、大三的會計專業(yè)學(xué)生，其中大二專業(yè)學(xué)生較多。問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生所學(xué)課程中會計課程僅占10%，只有不到15%的學(xué)生會計課程設(shè)置超過50%。大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)會計課程應(yīng)多方面設(shè)置，但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于必修專業(yè)基礎(chǔ)課程極為重視，達(dá)到75%，財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、審計，也是學(xué)生希望主攻的方向，也可以看出目前大部分會計專業(yè)畢業(yè)生對自己的定位及就業(yè)方向。選修專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇人數(shù)也達(dá)到了69.57%，不難發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生對于財會審計這一方向有著較大的興趣。高校課程設(shè)置偏向于會計基礎(chǔ)與實踐課，金融類課程、財會以及電算化比例也超過了60%，我們可以發(fā)現(xiàn)審計課程設(shè)置比較少?？梢钥闯瞿壳案咝τ诒究茣嫯厴I(yè)生定位在銀行、事業(yè)單位以及中小型企業(yè)的財會這樣一個就職方向，審計屬于經(jīng)濟(jì)監(jiān)督工作反而設(shè)置較少。將近70%的學(xué)生傾向于實踐教學(xué)，不難看出學(xué)生想盡早摸清自己專業(yè)以后的職業(yè)定位以及工作內(nèi)容。強(qiáng)化案例教學(xué)以及更多選修模塊的也占有一定比例，而選擇理論教學(xué)為主的學(xué)生為0。選擇多模塊化教學(xué)可以幫助學(xué)生提高專業(yè)外素養(yǎng)，會計人才也是會參與到經(jīng)營管理活動中來，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢下的會計人才需要培養(yǎng)更全面的素質(zhì)。認(rèn)為需要考研究生的學(xué)生為57.61%，研究生對于目前更高的職業(yè)定位還是很重要的，新形勢下會計專業(yè)學(xué)生要想具有就業(yè)優(yōu)勢，研究生是一條途徑。64.13%的學(xué)生選擇了“一般”，經(jīng)濟(jì)、金融兩大行業(yè)，更應(yīng)該注重大局觀素質(zhì)的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響方面，教學(xué)方式多元化和全球化趨勢增強(qiáng)這兩個選項均占到77.17%。通過教學(xué)方式的改革，更有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才?！绊槕?yīng)時代潮流，應(yīng)當(dāng)提倡”與“適度改革，辯證看待”這兩個選項占比分別為47.83%與46.74%，學(xué)生們對此雖有分歧，但大部分還是保持了積極的心態(tài)。在會計課程改革方面，有68.48%的學(xué)生選擇要利用高新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，64.13%選擇根據(jù)時代特點改革教學(xué)內(nèi)容，55.43%選擇利用新媒體加強(qiáng)專業(yè)知識宣傳，39.13%選擇利用社交工具交流溝通。“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下新的教學(xué)潮流，學(xué)生會更加傾向科技新模式來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合專業(yè)以及時代特點更能達(dá)到效果。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下如何培養(yǎng)會計人才，多媒體、互動教學(xué)成為課堂教學(xué)的主要手段，組建教學(xué)團(tuán)隊打造優(yōu)質(zhì)課程也是學(xué)生希望看到的，也更愿意與青年教師進(jìn)行交流，并鼓勵青年教師到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)科研活動，提高實踐教學(xué)能力和水平。對于如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為各方面的能力都需要鍛煉提高，特別是增強(qiáng)綜合素質(zhì)，可以反映出學(xué)生對于當(dāng)前形勢的認(rèn)識和自身要求比較明確。在未來就業(yè)單位方面，選擇外資企業(yè)與會計師事務(wù)所的學(xué)生比例分別為35.87%和38.04%，選擇內(nèi)資企業(yè)的則為13.04%，其他較少。這其實更多地反映了學(xué)生對自己職業(yè)定位、薪資情況的訴求。而對于未來從事工作，選擇財務(wù)工作的學(xué)生為39.13%，金融機(jī)構(gòu)的為28.26%，審計為15.22%，稅務(wù)則為9.78%。大部分會計專業(yè)的學(xué)生還是更傾向于從事傳統(tǒng)的會計工作，也有不少學(xué)生定位于銀行、國家金融機(jī)構(gòu)這樣的部門，剩下一部分則是考公務(wù)員意愿較強(qiáng)。

從問卷回饋來看，大部分學(xué)生對自己學(xué)校會計課程設(shè)置較為滿意，但也存在諸多需要改進(jìn)的地方。一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實踐，鍛煉實際操作能力；還有一部分學(xué)生主張學(xué)校提供到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的機(jī)會。在設(shè)備方面，大部分學(xué)生進(jìn)行會計操作的地點是學(xué)校機(jī)房和宿舍，基本能保證每人都有一臺筆記本電腦，操作所需設(shè)備較為齊全。

三、解決措施

（一）改革會計教育內(nèi)容，使會計教育課程設(shè)置多元化

在會計課程設(shè)置方面，首先，傳統(tǒng)會計教育只注重會計知識的傳授而忽視其他相關(guān)基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充；其次，對于國際教學(xué)案例也缺少一定的探討，使得學(xué)生也缺少了一定的國際視野；再者，問卷分析表明高校對于會計課程設(shè)置在審計方面較少。因此，各大高校應(yīng)該豐富公共選修課和專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式的多樣化也非常重要，多安排實踐教學(xué)，增加案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重，可以使學(xué)生更扎實地掌握知識；在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展下，各類多媒體應(yīng)用于會計課程，更易于學(xué)生接受理論知識。

（二）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，社會對于人才的能力要求也在不斷的變化。除了基本的理論知識，學(xué)生還應(yīng)掌握實踐能力以及操作多媒體軟件的能力，這就要求對會計課程設(shè)置進(jìn)行改革。增加上機(jī)實踐的次數(shù)，鍛煉學(xué)生的動手能力，使學(xué)生盡早適應(yīng)未來的工作，此外，分析總結(jié)能力也尤為重要，學(xué)生通過對所學(xué)的階段性知識的不斷總結(jié)，更利于吸收接納新的事物，起到事倍功半的效果。

（三）結(jié)合時代背景改革會計課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展，會計課程設(shè)置的改革也要迎合時代要求，才不會使大學(xué)生落后于社會。首先，利用多媒體，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，不斷進(jìn)行交流溝通，交換意見，以此作為改革的參考，還可以通過高新技術(shù)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，增加新鮮感，更好地吸引學(xué)生的注意力。

（四）各高校應(yīng)明確并調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)高級會計人才，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，這種教育目標(biāo)開始顯露出許多問題，即會計人才綜合素質(zhì)不強(qiáng)，實踐能力和創(chuàng)新能力缺乏，專業(yè)技能單一，實踐經(jīng)驗不足難以適應(yīng)新形勢下會計人才的需要。為此，需要把培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用會計人才作為當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，即知識面廣、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的人才。在各高校會計教育針對不同層次，人才復(fù)合化也有不同的要求，應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)一步加以調(diào)整。

（五）加強(qiáng)人文教育和職業(yè)道德教育，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合

事實證明，如果人文教育和職業(yè)道德教育缺乏，學(xué)生被工具化了，學(xué)生從業(yè)的質(zhì)量將受到影響，大學(xué)培養(yǎng)人這一最基本的職能將遭到削弱，大學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新能力也將受到影響。而會計專業(yè)知識與人文社會科學(xué)理論知識相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)知識的欲望，使學(xué)生具有適應(yīng)變化的靈活性和自信心，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，也應(yīng)該用復(fù)合式的培養(yǎng)方式，使本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科融合。其主要形式有選修課制、主輔修制、雙學(xué)（歷）位制和第二學(xué)位制，一般這兩個學(xué)歷（學(xué)位）之間聯(lián)系密切，且往往能發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個長久而快速的發(fā)展過程，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，只有與社會發(fā)展整體趨勢相協(xié)調(diào)，不斷改革大學(xué)生會計課程，設(shè)置真正適應(yīng)時代潮流、能夠充分豐富學(xué)生技能的優(yōu)質(zhì)課程，才能培養(yǎng)出真正適合社會需要的高素質(zhì)人才。

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