馬靜 畢偉大 吳素舫

[摘要]為了幫助學(xué)生了解圖書館，提高動手能力和協(xié)作精神，北京科技大學(xué)天津?qū)W院圖書館文獻檢索教研室開設(shè)了“探究實踐式”的圖書館應(yīng)用實踐課程，經(jīng)過四年的實踐已經(jīng)形成一套系統(tǒng)課程，通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，課程基本可以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]探究實踐式 圖書館 用戶教育

[中圖分類號]G251 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0134-02

圖書館作為高校文獻中心，承擔(dān)著開展用戶教育的任務(wù)。為了讓學(xué)生深入了解圖書館，提高學(xué)生的動手能力和協(xié)作精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，北京科技大學(xué)天津?qū)W院圖書館文獻檢索教研室（以下簡稱我館教研室），以申請學(xué)院教研課題為契機，開設(shè)“探究實踐式”教學(xué)模式的圖書館應(yīng)用實踐課程。本課程經(jīng)過四年的實踐，已經(jīng)形成一套獨具特色的系統(tǒng)流程，并且由清華大學(xué)出版社出版了配套教材《圖書館應(yīng)用實踐教程》。[1]通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查的結(jié)果分析，“探究實踐式”圖書館應(yīng)用實踐課程基本可以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、課程介紹

高校學(xué)生在進入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的模式主要以教師為中心的口耳相傳，不需要自己查閱資料，也很少有機會深入了解圖書館，因此，多數(shù)同學(xué)在接受入館教育前認(rèn)為圖書館是只是借、還圖書的地方。[2]進入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的主動探索，需要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高信息素質(zhì)。另外，目前各高校普遍意識到現(xiàn)行的大學(xué)課程體系理論知識為主的不足，也主動開設(shè)旨在提高學(xué)生動手能力的課程。

我館教研室正是在這個背景之下，順應(yīng)重視實踐教學(xué)的潮流，新開設(shè)了圖書館應(yīng)用實踐課程。該課程與目前我國大多數(shù)高校圖書館所開設(shè)的文獻檢索課程，區(qū)別在于不僅著眼于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，更著眼于提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

本課程性質(zhì)定義為選修課，全院學(xué)生均可選，課程內(nèi)容包括四個部分：提升學(xué)習(xí)能力、實務(wù)應(yīng)用教育、信息技術(shù)教育和服務(wù)實踐教育。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到文獻檢索方面的知識，更可以學(xué)習(xí)到個人知識管理和文獻閱讀、館藏布局和排架、圖書加工流程、電子圖書平臺、空間導(dǎo)識、流動圖書館等方面知識。這些知識加上課程所采用的“探究實踐式”教學(xué)模式不僅能引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，對提高學(xué)生的實踐能力和團隊精神有很大裨益。

二、“探究實踐式”教學(xué)模式內(nèi)容及實施

近些年，隨著我國高校圖書館用戶教育工作的蓬勃開展，圖書館不斷提升用戶教育的方式方法，以文獻檢索課程為例，熊菊敏，喻華林提出的“探究-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造”教學(xué)模式[3]、劉穎，吉永明等提出的“引導(dǎo)體驗式”教學(xué)模式[4]，等等，這些受到建構(gòu)主義啟發(fā)提出的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效果。

我館教研室提出的“探究實踐式”教學(xué)模式，也是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過團隊協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。同時，“探究實踐式”教學(xué)模式又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、觀察者和資源提供者。[5]

圖書館應(yīng)用實踐課程所采用的“探究實踐”模式，其具體內(nèi)容是：課堂包括兩個環(huán)節(jié)，理論探究+應(yīng)用實踐，理論探究在先，讓學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)的了解，對理論的探究如果不夠引人入勝，就容易陷入枯燥、乏味，因此理論探究的部分要多引用實例，多聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成理論探究，掌握知識。應(yīng)用實踐在后，應(yīng)用實踐以小組為單位進行，通過應(yīng)用實踐加深學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)生在應(yīng)用實踐中要同小組成員溝通、協(xié)作，無形中會提升學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神。

以“報刊管理”章節(jié)為例，理論探究的部分：首先了解連續(xù)出版物，引入期刊和報紙，分別講述期刊和報紙的定義、起源、特點、分類、區(qū)別及排架特點，由報紙引入剪報，最終確定應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容：剪報。在講述期刊知識時，可以介紹幾種國內(nèi)和國際的著名期刊，以學(xué)生了解、圖書館也訂閱的期刊為主，例如國內(nèi)的《中國國家地理》《三聯(lián)生活周刊》《讀者》《瑞麗》等，國際的《福布斯》《時代周刊》《科學(xué)》《ELLE》，等等，介紹創(chuàng)刊情況、雜志特點，盡量配上圖片展示。講述剪報時，強調(diào)剪報不僅是個人怡情的工具，剪報更是將報紙中有效信息加以提取進行二次利用的信息產(chǎn)品，可以產(chǎn)生經(jīng)濟效益，可以以20世紀(jì)60年代初日本從散見于我國報刊中有關(guān)大慶油田的只言片語中，找到了我國處于保密階段的大慶油田的信息，得出中國需要進口煉油設(shè)備的結(jié)論，向中國成功推銷煉油設(shè)備為例。

應(yīng)用實踐的部分：教師提供報紙、剪刀、繪畫材料，學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計一副有特色的剪報，完成后每個小組選派代表上臺答辯，闡述設(shè)計理念。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、設(shè)計圖、答辯效果綜合考量給小組打分，小組成績即學(xué)生個人成績。

圖書館應(yīng)用實踐課程的考核如下：

每堂課均有應(yīng)用實踐，應(yīng)用實踐的成績組成學(xué)生的平時成績，約占總成績的60%—70%。最終考核方式有很多種，可以由小組制作一個跟圖書館相關(guān)的視頻，也可以每個學(xué)生制作PPT并且在課堂上演示，也可以考核某一堂課程的實踐項目，例如圖書上架，由老師自行選擇，最終考核占總成績的30%—40%。平時成績加考試成績就是這門課程的成績。

三、課程評價

為了了解學(xué)生對課程的評價，在課程結(jié)束的時候?qū)W(xué)生進行了一次課程效果評價的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷145份，回收問卷145份，有效問卷145份。

（一）課程模式評價

問卷設(shè)置“您認(rèn)為本門課程所采用的‘教學(xué)+實踐模式是否更有助于您理解相關(guān)內(nèi)容？”一題，回答結(jié)果統(tǒng)計見表1：

問卷設(shè)置“《圖書館應(yīng)用實踐》課程的課堂上，哪個環(huán)節(jié)更讓您印象深刻？”一題，回答結(jié)果統(tǒng)計見表2：

通過表2可以看出超過七成的學(xué)生認(rèn)為實踐操作環(huán)節(jié)印象更深刻。

問卷設(shè)置主觀題目“您覺得，與傳統(tǒng)的以講座為主的選修課相比，本門課程的優(yōu)勢在哪里？”，有83位學(xué)生的回答中提及了“實踐”，占到了問卷總數(shù)的57.4%。

通過上面兩個問題的回答可以看出，本門課程所采用的“探究實踐式”教學(xué)模式的確比傳統(tǒng)的講座式授課更有利于學(xué)生理解知識，加深印象。先進行理論探究，讓學(xué)生對本節(jié)知識有系統(tǒng)的理解，對圖書館的了解從知其然到知其所以然，再通過學(xué)生自己動手去完成應(yīng)用實踐，不僅加深對理論知識的理解，在實踐的過程中也會獲得實踐經(jīng)驗，獲得的實踐經(jīng)驗也會給學(xué)生留下更深刻和更持久的記憶。

（二）課程效果評價

1.對于“您認(rèn)為本門課程內(nèi)容是否包含了你在利用圖書館的過程中遇到的問題和困惑？”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表3：

對于“您認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)對您今后利用圖書館資源有幫助嗎？”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表4：

通過問卷，可以看出超過九成的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)對他們利用圖書館是有幫助的，不但向他們介紹圖書館的資源和服務(wù)，解答他們在利用圖書館的過程中遇到的問題和困惑，也會介紹一些圖書情報學(xué)科的知識和有助于終身學(xué)習(xí)的知識。

2.對于“在以小組為單位完成實踐項目的過程中，您有沒有發(fā)現(xiàn)自己在動手能力和組織能力上具有以前沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點或不足？”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表5：

對于“在以小組為單位完成實踐項目的過程中，您有沒有發(fā)現(xiàn)小組成員在動手能力和組織能力上具有以前沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點或不足？”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表6：

通過表5和表6可以看出超過八成的學(xué)生在小組活動中通過對比會關(guān)注自己的動手能力，也會關(guān)注小組成員的動手能力，關(guān)注了才會改善和提高。

對于“在以小組為單位完成實踐項目之后，您有沒有發(fā)現(xiàn)自己與小組成員之間的了解加深了？”的回答結(jié)果統(tǒng)計見表7：

通過表7可以看出84.8%的學(xué)生在與小組成員共同完成實踐項目中加深了了解，小組共同完成一個項目，小組成員中有新結(jié)識的同學(xué)，也有老同學(xué)，在過程中有溝通和協(xié)作，項目完成的過程也是團隊協(xié)作的過程，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

通過對以上幾個問題的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，本門課程在開設(shè)之初為課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生介紹圖書館，增進學(xué)生對圖書館的了解，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神，通過努力基本可以實現(xiàn)。

四、小結(jié)

我館文獻檢索教研室開設(shè)的圖書館應(yīng)用實踐課程，采用“探究實踐式”教學(xué)模式，幫助學(xué)生更深刻地了解圖書館，在應(yīng)用實踐過程中提高學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神，以期提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為圖書館開展用戶教育的新途徑。通過四年的實踐，已經(jīng)初步形成獨具特色的體系。希望本課程對其他圖書館開展用戶教育提供一點啟示。

【參考文獻】

[1]劉淑娥，景娜.圖書館應(yīng)用實踐教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[2]張歡，趙媛.也論高校圖書館新生入館教育——以四川大學(xué)新生入館教育為例[J].圖書館界，2011（04）：57-60.

[3]熊菊敏，喻華林.“探究-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造”教學(xué)模式與文獻檢索與利用課[J].圖書館雜志，2008（02）：67-72.

[4]劉穎，吉永明等.“引導(dǎo)體驗式”教學(xué)模式學(xué)生適應(yīng)性研究——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《文獻檢索》課程為例[J].圖書館雜志，2014（09）：54-59.

[5]張于之.完全學(xué)分制與《圖書館勤工助學(xué)》選修課[J].圖書館建設(shè)，2007（04）：110-112.

責(zé)任編輯：楊柳