王宏昌

[摘要]英語詞匯在大學英語作為第二語言或外語的整體結構中占有重要位置，關于英語詞匯的記憶與保持方法的研究在國內外從未停止過，但是在我國特定語境下，從幽默與趣味性視角探析英語詞匯的研究尚需深化。本文從幽默語段、諧音、口訣、英語謎語、格式表隱藏單詞查找法五個方面論述詞匯記憶與保持的多維度并進行倫理討論。

[關鍵詞]大學英語詞匯 記憶與保持 幽默與趣味性

[中圖分類號]H313 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0095-02

一、概況

（一）國家政策指導性文件解讀下的大學英語詞匯

無論英語專業(yè)或者非英語專業(yè)，詞匯學習是大學生英語學習的基礎和重要組成部分。詞匯的掌握情況廣泛影響英語學習者的聽、說、讀、寫、譯中的任何一項基本技能。首先，從英語教學的國家指導性政策文件解讀詞匯掌握對大學生的重要性。教育部高等教育司《大學英語課程教學要求》（2007）將大小階段的英語教學要求分為三個層次①，在詞匯量要求方面：一般要求為“掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組”[1]。快速閱讀速度達到 100詞。英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字；較高要求為“掌握的詞匯量應大搞約6395個單詞和1200個詞組”[1]?？焖匍喿x速度達到每分鐘120詞。英漢譯速為每小時350個英語單詞；詞匯的重要性在更高要求階段體現的尤為顯著，“掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組”[1]。

最近，教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定出《大學英語教學指南》②（以下簡稱《指南》）， 此指南作為新時期大學英語教學改革的指導性文件，《指南》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》相契合，將作為現今及以后全國高校研制地方特色外語人才培養(yǎng)方案、校本英語教學大綱的依據。《指南》將大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級的目標?；A目標詞匯的要求為：在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2000個單詞，其中4O0個單詞為與專業(yè)學習或未來工作相關的詞匯；提高級別的詞匯要求為：在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約30O0個單詞，其中600個單詞為與專業(yè)學習或未來工作相關的詞匯；發(fā)展級別的目標相應總詞匯要求更高。由此可見一斑，大學生詞匯的掌握還作用于各自專業(yè)學習與未來工作。

（二）國內、外關于大學英語詞匯的相關研究狀況

關于詞匯的重要性，國內外許多專家、學者皆有論述。英國語言學家Wilkins（1972：48）深刻洞見：“如果沒有語法，人們不能表達很多東西；如果沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”[2]。胡壯麟與李戰(zhàn)子（2004：47）同樣表達了類似的見解：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞，人們則無法表達任何事物”[3]。劉建達和黃亞萍（2011）研究指出，在大學英語四、六級考試作文中詞匯特征量對預測作文得分具有積極意義，并建議作文評閱者不應只重視表面的詞匯特征，應連同準確度考慮[4]?？梢?，掌握或準確掌握詞匯的重要性。

我國學者從各個方面陳述和分析過詞匯的習得（陳瀟瀟，2011；陳毅萍&藍國帥，2011；劉凌&秦曉晴，2014；肖志清，2015，等）。陳瀟瀟（2011）與劉凌和秦曉晴（2014）都是從詞匯的呈現方式與分布特征分析詞匯學習的效果。[5][6]通訊與電子、計算機技術的突飛猛進使詞匯的學習日益多樣化。陳毅萍和藍國帥（2011）在移動學習模式的分析框架下，使用問卷、測試、訪談等，研究了大學生通過移動手機和電腦平臺學習詞匯的傾向性和效果，為教師與學生分別提出建議。[7]智能手機的普及使手機詞典應用軟件應運而生，肖志清（2015）詳細論述與分析了目前存在的三大類手機詞典軟件（深藍詞典、有道詞典、《牛津高階英語詞典》安卓手機版）的缺陷與不足。[8]此分析在移動學習盛行的當今具有學習策略的積極指導意義。

詞匯也是國外語言學領域的學者們長期關注的部分。Fattahipour（2009）編撰有《二語中的詞匯》（Vocabulary in a Second Language）。作為詞匯教與學方面的論文專輯，Fattahipour綜述了詞語習得作為第二語言的研究，提出詞匯習得的一些概念與工具，對教師和培訓者具有重要的參考價值。Maghsodi（2010）深入研究了在伊朗英語作為外語（EFL）的語境下雙語言詞典（bilingual dictionaries）與單語言詞典（monolingual dictionaries）的特點，以及兩種詞典對英語詞匯學習者的附帶性詞匯習得（Incidental Vocabulary Acquisition）的不同作用。Webb和Anna （2015）論述了泛讀習得單詞的方法中目標單詞出現的頻率與分布特征作用于詞匯學習的關聯。關于習得策略，Schuetze（2015）通過對加拿大76名德語預科班大學生實驗論證了短期詞匯獲取與長時詞匯記憶的優(yōu)劣。在專門用途英語（ESP）和通用英語（EGP）的框架下，Akbari（2015）論述了兩類課程的教材的詞匯學習策略。Akbari推導出三個主要的策略與一個分析框架的修訂建議。

概括而言，國內、外學者、研究者幾乎都聚焦于常規(guī)理據下的詞匯學習或教學研究，但是，建立在常規(guī)論據基礎上的結論對把英語作為外語的學習者卻難以有效，其乏味枯燥性決定了采用率低下，尤其是對大學詞匯的難度。國內對從幽默和趣味性視角研究英語作為外語的詞匯學習的系統(tǒng)化論文畸少，個別論著僅涉及幽默與趣味視域的某一方面，比如：詞匯附帶習得中的英語歌曲、英語電影字幕等。Zabidin（2015）論述了使用幽默語段促進英語作為第二語言學習者的詞匯理解與保持，通過二語詞匯的前測、后測以及t值檢驗得出幽默可以運用于英語詞匯的理解與保持。但是，Zabidin的研究不是基于國外語境。筆者認為，在我們語境下從幽默與趣味性視角研究大學英語詞匯的記憶與保持具有重要意義。

二、幽默與趣味性視角下大學英語詞匯的多維度記憶與保持策略

（一）幽默語段

幽默可以描述為具有喜劇的、荒誕的、不協(xié)調一致的特點的引起樂趣的話語（Matthews，2011，轉引自Zabidin，2015）。敘事性笑話（narrative joke）為幽默語段的典型代表。在一定量的詞匯匯合中加入符合幽默特點的語境即可形成詞匯學習的幽默語段。例如：匯合的詞匯：exhausted精疲力竭的、trustful深信不疑的、thrust 刺向、rusty生銹的、crust外殼。將這些詞匯聯想組合為下面的幽默語段：The exhausted man and the trustful guy thrust a knife into the rusty crust.那個精疲力竭的男子和深信不疑的家伙將一把刀子刺向生銹的外殼。這樣，五個單詞聚集于同一語境下，幽默的意思使對應的單詞易于記憶和保持。

（二）口訣

口訣的使用在多數發(fā)生在語言學習的早期，一般暗含有詞語的規(guī)則。口訣中詞語的串聯使單詞記憶變得言簡意賅。例如：lag落后、flag旗幟、lash鞭打、flash閃電、lame殘廢的、flame火焰、flare熊熊燃燒，閃耀、flip輕擊、lip嘴唇、flight飛翔、light光。用在口訣中：落后的旗幟，鞭打著閃電，殘廢的火焰，是在熊熊燃燒，輕擊著嘴唇，飛翔在光中。

（三）諧音

諧音詞（homophonous words）廣泛存在于漢語與英語之中。英語詞匯學習或教學中的諧音是指以英語單詞為本體，借助于對應漢語的類似拼音進行聯系。例如：

（1）Column，諧音理解為： 靠了木；漢語意思為：柱；支柱；柱子。（2）Bandage，諧音理解為：綁得緊（繃帶是用來包扎傷口的，為了止血一定要綁的緊一點）；漢語意思為：繃帶，用繃帶包扎。（3）Ferrous： 諧音理解為：廢螺絲（好螺絲廢螺絲都是鐵螺絲），漢語意思為：含鐵的。

（四）英語謎語

英語謎語屬于腦筋急轉彎的大類，英語謎語通常是兩種情況：問題尋常但答案出其不意；問題古怪但答案笨拙。殊途同歸讓人會心一笑。英語謎語大多數采用諧音（homonyms）和雙關。同時，同音異形異義詞（homophones and words with multiple meanings）也常常體現在英語謎語之中。例如：

（1）If a cabbage and carrot races， which one would win？ Key： the cabbage， because its always ahead.（陳希茹，2000：6）；（2）Where was the Declaration of Independence signed？ Key： At the bottom.（陳希茹，2000：116）。

（五）格式表隱藏單詞查找法

格式表隱藏單詞（table-hidden words）查找法歸類為游戲的大類。格式表隱藏單詞的設置過程相對較復雜，單詞查找過程趣味橫生。例如，自然災難類詞匯的歸類。（見圖1）

三、倫理與討論

（一）幽默語段與諧音的語篇與語義

幽默語段與諧音都需要借助于幽默的奇聞軼事（humorous anecdotes）放在特定的語境中使用，總體而言，語篇不需要太冗長，語義要避免粗鄙化，以弘揚優(yōu)雅文化與正能量的主旋律為主線。例如：Cousin（表兄弟、堂兄妹等）、couple（雙、夫婦）、cloak（斗篷）、soak（浸泡）、soul（靈魂）、soapy（有肥皂的）、soup（湯）組成幽默語段：

（1）Cousin saw a group of couples in cloaks soak their souls in the soapy soup.表哥看見一群穿著斗篷的夫婦在肥皂湯里浸泡靈魂。（2）Ponderous，諧音理解為：胖得要死。漢語意思為：笨重的。（1）和（2）這樣的語篇和語義都是不提倡的，違反中國文化倫理常規(guī)。二者沒有避免粗鄙化的首要前提。

（二）諧音的英語語音標準

英語作為第二語言或者外語學習，我們通常強調的一個方面就是語音的標準，就是我們通常說的音標。諧音是在中國語境下產生的，它接近于對應單詞的音標，但不等于對應單詞的音標，甚至有的諧音距離語音標準甚遠。所以，在使用諧音記憶與保持單詞的時候，無論是教的方面或者學的方面都要恪守盡可能的接近音標的原則。

四、結語

英語詞匯在英語作為第二語言或者外語習得中占有重要位置，它是英語學習中一切方面掌握和深化的基礎。英語詞匯的記憶與保持的研究層出不窮，但是，從提高效率與學習者興趣角度考慮，幽默與興趣性視角具有切實的實際意義，此視角下可能會產生的負面作用需要我們不斷的深入探究。

注釋：

①即一般要求、較高要求和更高要求。

②本文所引用《大學英語教學指南》尚未出版，內容為征求意見稿（送審稿），內容以正式頒布的出版本為準。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Wilkins，D.A.（1972）.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold.

[3]胡壯麟，李戰(zhàn)子.語言學簡明教程（中文版） [M].北京：北京大學出版社，2004.

[4]劉建達，黃亞萍.詞匯特征量對CET作文得分的影響[J].外語電化教學，2011（03）：11-15.

[5]陳瀟瀟.大學英語教材課文詞匯分布特征實證研究——《新視野》與Brown語料庫的對比分析[J].外語電化教學，2011（02）：9-14.

[6]劉凌，秦曉晴.詞匯呈現方式對英語詞匯學習影響的實證研究[J].外語界，2014（02）：67-75.

[7]陳毅萍，藍國帥.大學生在移動手機和電腦平臺上英語詞匯學習傾向性及效果的研究[J].外國語言文學研究，2011，11（04）：40-45.

[8]肖志清.智能手機詞典評介[J].廣東外語外貿大學學報，2015（05）：54-59.

責任編輯：張麗