趙麗亞

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。語文教師能夠更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，語文教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建課堂情境，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生全身心投入到語文課堂中，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文主要探討信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略，以提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)生；信息技術(shù)；多媒體

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.099

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段越來越得到廣大師生的喜愛。教師通過信息技術(shù)拓寬了教學(xué)資源，展現(xiàn)了時代特色，能夠更好地挖掘小學(xué)生的潛力。尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)更具有獨特的優(yōu)勢，語文具有工具性和人文性的特征，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中向小學(xué)生滲透人文教育和德育教育，通過組織小學(xué)生觀看微課視頻或者電子課件等加深對語文知識的理解，從而提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識。在新時期，如何發(fā)揮小學(xué)生主體性，利用信息技術(shù)構(gòu)建活躍、開放的語文課堂，就成為了小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。下面，筆者根據(jù)自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，闡述一下信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略。

一、構(gòu)建趣味性的課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師需要具有兒童視野，選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，讓小學(xué)生在語文課堂真正活躍起來。同時，教師應(yīng)該善于構(gòu)建具有趣味性的課堂教學(xué)情境，給小學(xué)生提供發(fā)展的空間，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。尤其對于低年級小學(xué)生，小學(xué)語文教師更要考慮到小學(xué)生的感受，從他們的生活實際出發(fā)。比如，小學(xué)語文中《烏鴉喝水》是一篇充滿童趣的文章，很適合低年級小學(xué)生閱讀。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象；課文語言簡潔，生動活潑，貼近兒童生活，插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。教學(xué)時，我首先在大屏幕上給小學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻動畫，讓小學(xué)生更加直觀的感受課文內(nèi)容。然后，我用百度在網(wǎng)上搜索烏鴉喝水的實驗，并在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生做實驗，讓他們明白其中的道理。為了拓展小學(xué)生的思維，激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，我為烏鴉寫了一首兒歌：烏鴉烏鴉本事大，肯動腦筋想辦法。一個一個石子放，困難再大也不怕。小學(xué)生一起拍手讀著兒歌，課堂氣氛十分活躍。我還提出探究性問題，讓小學(xué)生分成小組進(jìn)行討論：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？學(xué)了這篇課文，你學(xué)會了什么？

二、開展師生互動拓展活動，提高重視程度

在實際教學(xué)中，有一些語文教師沒有與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也不能積極開展師生互動活動，使得小學(xué)生與語文教師產(chǎn)生隔閡，不能有效配合教師完成教學(xué)任務(wù)。而且，還有一些小學(xué)語文教師在運用多媒體教學(xué)時脫離小學(xué)生的實際水平，小學(xué)生聽不懂教師講述的內(nèi)容，造成小學(xué)生對語文課不重視。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思和改進(jìn)，從實際出發(fā)，發(fā)揮小學(xué)生的主體地位。比如，講小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》時，我首先制定了明確的教學(xué)目標(biāo)：了解青蛙生長過程中幾個不同階段的形體變化，知道它是捉蟲能手，懂得應(yīng)該保護(hù)青蛙。學(xué)會本課的14個生字，認(rèn)識“矢”字旁，理解“蝌蚪、腦袋、快活、鯉魚、捉食、烏龜、碧綠、肚皮、低頭”等詞語的意思，能按問題的提示擴(kuò)寫句子，把句子寫具體。首先，我在課件上出示謎語：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。小學(xué)生很快就能猜到謎底是青蛙。然后，我用課件制作了小蝌蚪變成青蛙的演示視頻，幫助小學(xué)生理解和掌握。然后，我與小學(xué)生進(jìn)行互動活動：小蝌蚪身體發(fā)生了幾次變化，是怎樣變的呢？之后學(xué)生說，語文教師在黑板上畫。小蝌蚪先長出了兩條后腿（教師在黑板上畫出后腿），又長出了兩條前腿（教師在黑板上畫出前腿），然后尾巴變短了（教師擦去長尾巴，畫上短尾巴）。

三、組織學(xué)生欣賞文學(xué)作品，優(yōu)化人文素養(yǎng)

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，他們對任何事物都是好奇的，所以我在語文教學(xué)中經(jīng)常會與小學(xué)生交流，掌握小學(xué)生的心理情況，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧。尤其是隨著多媒體技術(shù)的普及，給語文課堂提供了新的生機(jī)。我會利用多媒體大屏幕給小學(xué)生播放名家著作、視頻動畫等，從而提高人文素養(yǎng)和語文綜合。比如，古詩文字精練、意境深遠(yuǎn)，具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)卻并不能激發(fā)小學(xué)生的求知欲，語文教師擔(dān)心小學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，強(qiáng)制小學(xué)生背誦詩意，最終造成小學(xué)生對古詩產(chǎn)生畏難情緒。因此，我在小學(xué)古詩教學(xué)中進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生感受美，欣賞美。如講古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我這樣引出新課：唐朝有一位詩人叫王維，他跟李白同年出生，不僅擅長寫詩，還精通書畫音樂。他在17歲那年，第一次離開家鄉(xiāng)來到京城長安求學(xué)，寫了一首思念家鄉(xiāng)、親人的古詩——《九月九日憶山東兄弟》。我利用多媒體給小學(xué)生欣賞重陽節(jié)人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒等盛況，并告訴小學(xué)生“九月九日”是重陽節(jié)，在我國古代是一個重要的節(jié)日。

四、巧設(shè)質(zhì)疑拓展學(xué)生思維，鼓勵自主探究

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課堂要培養(yǎng)小學(xué)生勇于探究、互助合作的精神，要用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置具有差異化的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)全體小學(xué)生共同進(jìn)步。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我在教學(xué)中會注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，促進(jìn)高效語文課堂的形成。比如，小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》時，教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。我讓小學(xué)生自讀課文，通過工具書掃除字詞的障礙。然后，我在多媒體大屏幕上給小學(xué)生展示了少年周恩來讀書和生活的地方，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再讓小學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？我引導(dǎo)小學(xué)生以“地點、人物、事件”為線索進(jìn)行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結(jié)構(gòu)。最終，小學(xué)生通過探究和思考，知道本文圍繞著少年周恩來寫了三件事：周恩來來到沈陽，與伯父的對話；周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理；周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，可以讓小學(xué)生從聽覺和視覺等多方面感知語文的魅力，對語文教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫淑芳.淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].中國信息技術(shù)教育， 2014（17）.

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