張紫薇

摘 要：本文采用文獻研究法，試圖對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在的問題進行研究，從而展現(xiàn)出對我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在問題的思考，得出小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在問題產(chǎn)生的原因和解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；問題；解決方法

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.066

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為教師對其理解有偏差或不夠準確深入而導(dǎo)致的。

（一）對口語交際理解不深刻

教師通常是讓學(xué)生簡單地交流幾句，就布置成一篇習(xí)作。其中不乏寫作水平很高的學(xué)生，但是如果讓他們在全班同學(xué)面前說一說卻未必能“伶牙俐齒”，可能會出現(xiàn)“茶壺倒餃子”的現(xiàn)象。教學(xué)中，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進度，口語交際課往往淪為形式，通常只抽積極的尖子生說說了事。長期如此，無意中扼殺了內(nèi)向、成績不拔尖的這類學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)機會。還有的教師只在低年級著重注意口語交際，要求學(xué)生說話要說完整的話，這是很好的。然而，到了中高年級，由于課業(yè)繁重，教師也就漸漸忽視了對學(xué)生的口語訓(xùn)練。更有的教師則根本不重視口語交際，讓學(xué)生課后自己思考。還有一部分教師觀念落后，認為學(xué)生的口語交際能力是天生的，又或者認為僅憑一兩節(jié)口語交際課并不能顯著提高學(xué)生的口才。

（二）口語交際評價困難

由于長期對口語交際的不重視，所以在教學(xué)中，教師對學(xué)生的交流往往評價內(nèi)容片面，形式單一。實際上口語交際的落腳點最終還是在交際，而交際就不能脫離語境，不同的語境中面對不同的人，應(yīng)該如何與其交流也是十分講究的。然而，在實際教學(xué)中，教師通常評價的是學(xué)生應(yīng)怎樣說，說的好或不好，脫離了語境和交際的作用，忽視了對學(xué)生在交往中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等能力以及待人處事是否得體、非語言因素等方面的關(guān)注。從中也能看出交際不能脫離語境，不能干巴巴的就交際講交際。想要口語交際課收到良好的效果，需要調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，這就要教師不斷地思考創(chuàng)新了。

教師應(yīng)針對口語交際中根據(jù)不同情境中交流作出相應(yīng)的指導(dǎo)與點播。先來看一個教學(xué)案例：

師：這道口語交際題的要求是：“又要開學(xué)了，小明需要交報名費了，如果你是小明，你將如何向母親要報名費？”

生A：媽，要開學(xué)報名了，給我錢。

師：嗯，同學(xué)們覺得用這樣的方式對母親說合適嗎？

其他學(xué)生（七嘴八舌）：……

師：那我們讓這位同學(xué)自己來感受一些吧。好了，現(xiàn)在A，你是一位辛勤勞作的母親。B，你用剛剛A的語氣來對他說一遍剛才的話。A仔細感受一下，待會兒和同學(xué)們講講你的感受。

（學(xué)生對話）

師：你的感覺如何？

生A：感覺很不舒服。

從上面這個例子可以看出，教師采用了換位的方式讓學(xué)生感同身受的體味到了不同的說話方式差別是多么大，給他人帶來的影響又是多么明顯。在不同情境中面對不同的人、不同的氣氛等等進行適宜的交流。其中包括語氣、神情、語速、肢體動作、對方說話重點等注意事項。在情境中教學(xué)永遠勝于干巴的說教。然而，受考試指揮棒的影響，許多教師也不愿在評價上多費工夫。照本宣科，不貼近生活，采取問答體與學(xué)生進行的交際，多半都收效不佳。在如何得體地與他人進行交際方面，或許很多教師也有所欠缺，所以教師也要不斷地學(xué)習(xí)，加強自身修養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)。

二、小學(xué)語文口語交際解決方法

（一）加深對口語交際的解讀

大部分教師在口語交際教學(xué)中存在的偏差，主要是由于對口語交際解讀不深刻導(dǎo)致的。對于口語交際教學(xué)的忽視、浮泛、敷衍等問題的改變，需要教師從思想上進行根本的轉(zhuǎn)變。口語交際是一個覆蓋內(nèi)容較廣，也更為綜合的教學(xué)板塊。培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，不僅僅是為了提高學(xué)生的說話水平，也不僅僅只是為了完成課程標(biāo)準的硬性規(guī)定，更不是為了熱鬧而舉辦的朗誦，演講等活動的疊加。最終是要學(xué)生學(xué)會如何與人交流、交往，擁有健康向上的交際心態(tài)。這是一個循序漸進的培養(yǎng)過程。

許多教師僅僅讓尖子生進行形式化的交流，忽略了口語交際的本質(zhì)，交流需要廣泛的互動。長此以往，無意中扼殺了內(nèi)向、成績不拔尖的這類學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)機會。其實，膽小、沉默的學(xué)生更渴望得到教師的鼓勵與重視。所以，教師也要多分一些注意力給這些學(xué)生，給他們一些鍛煉的機會，耐心引導(dǎo)，增加他們的自信心。對于直接將口語交際布置為習(xí)作的教師，則是完全沒有意識到書面語與口語之間存在的區(qū)別。語文口語交際旨在提高學(xué)生的口頭表達能力，而書面語雖然是由口語發(fā)展而來，但它側(cè)重于精確、嚴謹、規(guī)范化，具有一定的嚴肅性。例如：

A：太陽西向，他的背影顯得愈加高大。

B：太陽快落山了，他的背影也變得長了。

很明顯，前者更加書面化，顯然不是語文口語交際所提倡的。因此要注意區(qū)分書面語和口頭語，避免偏離口語交際的方向。能寫并不代表能說，能說也不代表能說得好，口頭上的交際并不能被取代。教師可以在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，增加閱讀面，提高口語交際的能力。而隨著年級升高，學(xué)業(yè)繁重，口語交際課也不能被抹殺，它是一個循序漸進要不斷打磨的過程。所以，教師應(yīng)該始終將口語交際放在教學(xué)中的正確位置上。

（二）加大口語交際占考試內(nèi)容的比重

口語交際不能引起教師與學(xué)生的普遍重視，多半還是受考試這根指揮棒的影響，因為不考所以不重視甚至忽視?？谡Z交際不能與閱讀、作文放在同等的教學(xué)地位，無非是其內(nèi)容太過松散靈活，考試所占比例較少、得分率不高，所以不能引起重視。并且，試卷中出現(xiàn)的口語交際題答案都是開放式答案，教師閱卷尺度把握不準，索性也就減少出或不出口語交際類的題目。種種理由相加造成口語交際得不到重視的局面。因此，扭轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的意識并非一朝一夕可以達到。而最直接的方式便是將口語交際在試卷中所占的比例加重，這樣做從最本質(zhì)上來看，不論口語交際在教學(xué)內(nèi)容中的地位如何，也不至于使其在語文課上淪為被忽略的部分。

（三）重視對口語交際的評價、引導(dǎo)

口語交際淪為形式還有一個至關(guān)重要的原因是由于教師簡單、籠統(tǒng)的評價。口語交際交流中，教師的評價大部分為“說得好、說得不錯、要是在如何說就更好了”。這些評價過于籠統(tǒng)不能引起學(xué)生重視與反思，收獲不大。先來看一個教學(xué)實例：

針對小學(xué)語文第三單元《愉快的春游》中看圖說說的課堂實錄：

師：有哪位同學(xué)描述一下圖畫上春天的景色？

生：……（無應(yīng)答）

師：A，你來說一下。

生A：春天的景色畫得栩栩如生，大地附上了綠色，各種花也趕趟兒似的爭奇斗艷，生機盎然。

師：嗯，不錯，很恰當(dāng)，語句很通順。B，講一下。

生B：這幅畫可真美，樹葉長出來，好多花兒也都開了。

師：……

通過上述的教學(xué)案例我們可以看到在實際教學(xué)中，語文口語的運用呈現(xiàn)的種種問題。在問題討論中教師游離于口語教學(xué)之外，不能深入學(xué)生的氛圍情境之中；討論活動無法調(diào)動學(xué)生的興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)生之間無實際交流，忽略了口語交際的多向性。有效正確的評價應(yīng)是循循善誘的評價，這樣的評價更能引發(fā)學(xué)生的思考。教師應(yīng)針對口語交際中根據(jù)不同情境中交流做出相應(yīng)的指導(dǎo)與點播。

循循善誘式引導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)生由于受經(jīng)驗見識等的限制往往不能很好的就理解文本要求，而他們的模仿能力卻很強，因此需要教師的適當(dāng)示范。新課改教育下，學(xué)生是課堂的主體。因此也可采用學(xué)生自評、互評、他評等多種方式，讓評價方式變得靈活起來。

（四）豐富口語交際形式

口語交際本來就一個涵蓋面很廣的課，所以它的授課方式也應(yīng)該是靈活多樣的。一節(jié)好的口語交際課需要教師與學(xué)生雙方的努力用心。對于不貼合生活實際與學(xué)生的教材內(nèi)容，教師要及時進行調(diào)整改進，不能一味的照本宣科。小學(xué)尤其是低學(xué)段的學(xué)生注意力較為分散，對新鮮事物具有濃厚的興趣和好奇心。所以，我們需要順應(yīng)兒童心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)較為真實現(xiàn)實的、可操作性的、生動有趣的口語交際情境，這是上好口語交際課的保障。在此基礎(chǔ)上，教師還要遵循學(xué)生認知規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律、把握口語交際教學(xué)交際性、情境性和互動性特點。教學(xué)沒有固定方法，但是教學(xué)有一定的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、機智小游戲、情景對話等方法，充分利用身邊可利用的各種資源進行創(chuàng)新，引起學(xué)生的興趣，寓教于樂。

口語交際是一個循序漸進的不斷改善打磨的過程，只要教師針對目前小學(xué)語文口語交際中所存在的問題，運用合理的方式加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，就能不斷增強小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

[1] 莊小惠.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試與評價，2015（6）.

[2] 郁存軍.新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題與對策[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（7）.