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        基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識點微課群的構(gòu)建

        2016-11-10 11:03:36楊玉娥趙東安延濤
        學周刊 2016年12期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新大學生

        楊玉娥 趙東 安延濤

        摘 要:車輛工程專業(yè)為我校的新辦專業(yè),為了提高學生對社會的適應(yīng)能力,在教學環(huán)節(jié)中適當融入創(chuàng)新理念,提高學生自我思考和設(shè)計的能力,構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系、采用創(chuàng)新教學方法,運用創(chuàng)新教學手段、構(gòu)建實踐教學,建立實踐平臺、建立高效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系等是非常有必要的。本文提出通過微課群的構(gòu)建,培養(yǎng)大學生獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)作等能力,不僅可以大大提高學生的學習效率,還有利于教學質(zhì)量的提高,同時還可以提高學生的科研素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:大學生;創(chuàng)新;微課群

        中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)34-0044-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.022

        創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的必要條件,培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力是響應(yīng)時代號召、滿足人類發(fā)展的重要體現(xiàn)。目前,我校大學生的創(chuàng)新能力普遍較低,主要是受到傳統(tǒng)的思維方式與教育方法的桎梏。近年來,隨著教學制度的改革,大學生的思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展;大學生有了創(chuàng)新的熱情,卻又缺乏創(chuàng)新的毅力;另外現(xiàn)代大學生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情等因素而變化,缺乏深度和廣度,缺乏積極的心理取向。因此,需要大學教師在教學過程中加以引導,通過課外實踐、科技競賽等活動,調(diào)動學生對專業(yè)學科的深入鉆研,培養(yǎng)大學生獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)作等能力。

        微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中某個知識點(重點、難點、疑點等)或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式,具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等的特點。基于微課的以上優(yōu)點,在學生的創(chuàng)新設(shè)計過程中充分利用微課有利于幫助學生對所需知識點的深刻掌握,并便于學生隨時查閱,提高創(chuàng)新設(shè)計的效率。微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)的重心由“助教”向“助學”轉(zhuǎn)變的重要契機[1]。

        教學過程中應(yīng)融入一些實踐環(huán)節(jié)、設(shè)計環(huán)節(jié)、競賽環(huán)節(jié)等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高校微課建設(shè)需要系列化、教學設(shè)計及理念要提升、微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等[2]。已有專家探討了微課在大學計算機課程[3]和材料力學實驗教學[4]中的應(yīng)用。謝麗嫻提出“人的本質(zhì)屬性”微課教學設(shè)計要注重教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換,關(guān)照學生的思想狀況和學習狀況,激起學生學習興趣,結(jié)合學生生活實際,把抽象理論具體化、生活化,深入淺出講透理論[5]。本文就是基于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),構(gòu)建車輛工程專業(yè)各主干課程的知識點微課群,使學生在創(chuàng)新設(shè)計之前以及設(shè)計過程中方便地查閱各個知識點的微課,提高學生對主干課程知識的的掌握和利用能力。此教學改革不僅可以使學生更加深刻地掌握各個知識點,還可以提高他們的創(chuàng)新能力,從而提高他們在就業(yè)和深造方面的競爭力。

        一、微課群構(gòu)建的內(nèi)容

        根據(jù)車輛工程的專業(yè)特點和市場需求,在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上融入實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)以及競賽環(huán)節(jié),培養(yǎng)車輛工程專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力,主要內(nèi)容如下:

        (一)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

        通過《汽車構(gòu)造》《發(fā)動機原理》和《汽車理論》等課程的授課實踐中發(fā)現(xiàn)對某些結(jié)構(gòu)或部件感興趣的同學,根據(jù)興趣點的不同設(shè)定不同的實踐和設(shè)計小組,對關(guān)鍵部件的重要結(jié)構(gòu)進行分析,提出提高其性能參數(shù)的多個實施方案,在同一組中進行競賽,激發(fā)學生的競爭意識。

        (二)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計

        汽車拆裝是車輛工程專業(yè)必不可少的實踐環(huán)節(jié),整個拆裝過程分為準備階段、分解汽車階段、組內(nèi)鉆研階段、組間相互交流階段和重新裝配、調(diào)試階段。在整個拆裝過程中,指導老師全程介紹各關(guān)鍵部件的工作原理、性能指標、影響因素以及提高性能參數(shù)的可能措施,引導學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,并與各組提出的實施方案進行對比,驗證方案的可行性。

        (三)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的指導

        根據(jù)在教學環(huán)節(jié)中的理論分析和實踐環(huán)節(jié)中的實踐驗證,確定各小組進行創(chuàng)新設(shè)計的部件及結(jié)構(gòu),通過和指導老師進行討論以及查閱文獻確定各設(shè)計參數(shù),繪制其工作原理圖和關(guān)鍵零件的零件部,并進行初步的查新。對有意向申請專利的同學進行申請書書寫方法和注意事項的指導,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和規(guī)范的書寫習慣。

        (四)微課群的構(gòu)建

        圖1為車輛工程專業(yè)中汽車理論課程部分知識點的微課群框架,在項目研究過程中構(gòu)建比較完整的微課群,主要包括車輛工程專業(yè)的主干課程汽車構(gòu)造、汽車理論、發(fā)動機原理和汽車設(shè)計、汽車工藝學等,把課程中的每一個知識點以5-20分鐘的短視頻課件呈現(xiàn),上傳至微課群系統(tǒng)中,學生在設(shè)計過程中隨時可以查閱。

        二、微課群構(gòu)建的目標

        建立完善的車輛工程專業(yè)各主干課程知識點的微課群,并利用所建立的微課群在理論教學和實踐指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的潛能,提高學生的競爭能力。預計達到以下目標:

        (一)構(gòu)建完整的車輛工程專業(yè)微課群,使車輛工程的每一名學生都能夠在創(chuàng)新設(shè)計過程中對所需要的知識點進行查閱和學習。

        (二)充分利用微課群,培養(yǎng)學生的自學能力。

        (三)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        三、微課群構(gòu)建的方法

        (一)實施方案

        通過建立車輛工程主干課程的知識點微課群,培養(yǎng)大學生獨立學習、獨立思考和獨立創(chuàng)作等能力,本項目總的實施方案是在確定了易于進行創(chuàng)新設(shè)計的關(guān)鍵部件或結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過教學環(huán)節(jié)中理論分析指導和實踐環(huán)節(jié)中的使用環(huán)境分析指導,培養(yǎng)學生獨立思考、獨立設(shè)計和獨立創(chuàng)作等方面的能力,在整個的創(chuàng)新設(shè)計過程中充分利用所建立的微課群,能使學生在設(shè)計過程中及時找到解決問題的方法。實施方案如圖2所示。

        (二) 實施方法

        建立每一個知識點的微課,主要包括以下形式:課件播放配合錄音講解;關(guān)鍵工作部件工作視頻配合錄音講解;手繪(計算機繪制)機構(gòu)圖配合錄音講解;試驗過程錄像配合錄音講解;拆裝過程錄像配合錄音講解等。根據(jù)在教學環(huán)節(jié)中與學生的交流,確定興趣小組,選擇合適的部件或結(jié)構(gòu),進行小組討論并與指導老師進行交流,確定創(chuàng)新小組的人員以及人員分工。建立“汽車關(guān)鍵零部件創(chuàng)新設(shè)計大賽”競賽機制,制定創(chuàng)新大賽的規(guī)則,建立大賽專家組和評審組等。結(jié)果的鑒定主要通過學生口頭闡述、專家提問來確定在競賽中各創(chuàng)新產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性和可制作性,選拔出優(yōu)秀設(shè)計。對于優(yōu)秀設(shè)計,可通過專業(yè)老師指導進行專利申請等。

        四、結(jié)論

        (一)建立系統(tǒng)完善的微課群,提高學生學習的獨立性和學習時間自由度,大大提高學習效率。

        (二)競賽與理論授課相結(jié)合,不僅能提高學生的創(chuàng)新能力,還有利于教學質(zhì)量的提高。

        (三)成果鑒定包括競賽獲獎和專利申請兩方面,不僅可以提高學生的創(chuàng)新興趣,還可以提高學生的科研素質(zhì)。

        參考文獻:

        [1] 楊滿福, 桑新民. 對MOOCs 浪潮中微課的深度思考-基于首屆高校微課大賽的分析[J]. 教育發(fā)展研究,2013,23:1-5.

        [2] 胡鐵生, 周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究. 現(xiàn)代教育技術(shù)[J], 2014,24(2):5-13.

        [3] 向華. 微課在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用[J]. 電腦知識與技術(shù), 2016,12(1):157-159.

        [4] 張炎, 彭煥峰. 微課在材料力學實驗教學中的應(yīng)用探索[J]. 科教導刊,2016,1:64-65.

        [5] 謝麗嫻. “人的本質(zhì)屬性”微課教學分析[J]. 高教探索,2015,10:87-91.

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