◇　廣西　秦　華

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淺談積極心理學(xué)在高考物理實驗備考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

◇廣西秦華

物理學(xué)是一門基于實驗的科學(xué),因此實驗?zāi)芰Φ目疾樵诟呖嘉锢碓嚲砩媳夭豢缮?一般分值占總分值的15%以上．近幾年高考物理實驗試題的設(shè)計本著“來源于教材而不拘泥于教材”的原則,力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?同時也希望通過考查一些簡單的設(shè)計性的實驗來鑒別學(xué)生獨立解決新問題的能力和知識“遷移”能力．這些能力的高低往往與學(xué)生物理知識、思想、方法的儲備密切相關(guān),而能力的形成必須通過長期的、有計劃的、實際的訓(xùn)練和培養(yǎng)方能得以實現(xiàn)．

該構(gòu)建過程需要信心、耐力、知難而上的動力等優(yōu)秀的品質(zhì)去協(xié)助實現(xiàn),而積極心理學(xué)正是一門“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”.積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì),充分挖掘人固有的、潛在的具有建設(shè)性的力量,促進(jìn)個人和社會的發(fā)展,使人類走向幸福．因此,教學(xué)上具體落實積極心理學(xué)的主張,對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)、生活乃至他們的未來都具有十分重要的意義．下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就積極心理學(xué)在高考物理實驗備考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用做一些初步的探討．

課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生獲得成為教學(xué)活動主角的愉快、滿意、成就、期待等積極的體驗．下面以一個典型題目(安箱法測電源的電動勢和內(nèi)阻)為例,談?wù)劰P者在教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)主張的一點摸索和體會．

圖1

表1

Ⅰ. 若利用圖象確定電池的電動勢和內(nèi)阻,則應(yīng)作________(填“R-I”或“R-(1/I)”)圖象;

Ⅱ. 利用測得數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上畫出適當(dāng)?shù)膱D象;

Ⅲ. 由圖象可知,該電池的電動勢E=____V,內(nèi)阻r=____Ω．

教學(xué)方案一(傳統(tǒng)教學(xué))

教師用復(fù)習(xí)提問的方法引導(dǎo)學(xué)生明確利用的實驗原理，即閉合電路歐姆定律I=E/(R+r).

教師板演上式變形:R+r=E/I,R=E×(1/I)-r.

說明:R-I圖象是曲線,不便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;R-(1/I)圖象是直線,便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,誤差較?。?/p>

圖2

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出R-(1/I)圖象,如圖2所示.

教師板演:比較變形式R=E×(1/I)-r.數(shù)學(xué)線性函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b.得出線性斜率k=E=6.0 V(電動勢), 圖線在R軸上截距的絕對值-b=r=2.0 Ω(內(nèi)阻)．

教學(xué)方案二(引進(jìn)積極心理學(xué)的探究式教學(xué))

教師提示:從實驗?zāi)康某霭l(fā)去思考實驗原理——高中階段唯一涉及電動勢的物理規(guī)律是什么?學(xué)生通過問題很容易找到突破口,較方案一中教師的直接明示而言,方案二更能讓學(xué)生對規(guī)律形成深刻印象,同時增添學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的自豪感,為調(diào)動學(xué)生積極參與下面的理論推演奠定良好的情緒鋪墊．

教師提問:閉合電路歐姆定律有多種表達(dá)形式,應(yīng)選用哪種?為什么?

留足時間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,鼓勵學(xué)生大膽闡述觀點:安箱法的已知量是電流“I”和電阻箱的阻值“R”,所以應(yīng)選用表達(dá)式I=E/(R+r)．

教師提示：應(yīng)作“R-I”圖象還是“R-1/I”圖象?

教師提示:2個圖象都以物理量“R”作為縱坐標(biāo),與數(shù)學(xué)純數(shù)軸坐標(biāo)比較,電阻箱的阻值“R”顯然充當(dāng)了數(shù)學(xué)函數(shù)“y”的角色,那么電流“I”就應(yīng)是自變量,我們不妨試著朝這個形式將上式變形．

建議以小組為單位,推選數(shù)學(xué)好的同學(xué)到講臺板演變形過程,教師可有意調(diào)動一下課堂氣氛,盡可能地激活每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．至此,教學(xué)難點順利突破．

2個方案的根本區(qū)別就是課堂的主體問題,方案一基本由老師“代勞”,因為此方案省時、省事,又考慮高三有限的復(fù)習(xí)時間,教學(xué)上被普遍采用,但效果并不理想——最常見的是學(xué)生能做出這個題,但對同類題目卻難以做到知識的“遷移”．方案二是讓學(xué)生自己來做,教學(xué)效果顯然要好得多,同時還關(guān)注了學(xué)生高中階段的一些積極的品質(zhì)特征.

1) 愿意自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題,這是為以后的工作和學(xué)習(xí)的獨立、創(chuàng)新積蓄力量．方案一應(yīng)更多地界定為教師的知識傳授,學(xué)生處于相對被動的地位,課堂容易陷入 “乏味”和“沉悶”,加上復(fù)雜問題上各個環(huán)節(jié)的困惑都容易滋生學(xué)生“知難而退”甚至厭學(xué)的消極情緒,抑制人的發(fā)展．方案二為學(xué)生自主探究搭建平臺,學(xué)生通過積極參與,投入積極的情緒,體驗令人愉悅的成就感,分享合作的成功喜悅,這樣的課堂沒有滿臉愁容、眉宇緊鎖的學(xué)生,只有熱愛科學(xué)、積極向上的求知者,課堂就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的樂園．

2) 強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望．方案二中小組討論和到講臺上板演總能讓部分學(xué)生成為大家眼中的“明星”,讓擔(dān)當(dāng)、自信和展現(xiàn)自我的個性成為習(xí)慣．

教師在課后個別輔導(dǎo)中,要善于運用積極的語言激勵學(xué)生知難而上,喚起其強(qiáng)烈的自信．

再合理的課堂教學(xué)也無法保證所有學(xué)生對知識點都能很好地掌握,尤其像上述綜合性極強(qiáng)的問題,更是如此．此時,教師的語言不僅是知識傳遞的載體,更要傳遞積極的力量．

首先,有必要告訴學(xué)生:“題目的難度較大,做不出來很正常.”這對消除學(xué)生的挫敗情緒起著非常積極的安撫作用,讓學(xué)生在緊張的高考備考復(fù)習(xí)中建立相對平穩(wěn)的心態(tài).教師切勿使用“課上剛講過,怎么還不會”等消極的語言．

教師要全身心地投入去分析學(xué)生的得與失,善于挖掘?qū)W生的“閃光點”,用具體的語言給予積極的肯定．很多情況是學(xué)生沒有意識到自己身上潛在的優(yōu)點,而老師的充分肯定,無疑是對其極大的鼓舞,但前提是教師積極的語言激勵務(wù)必具體而真切,比如“我感到給你輔導(dǎo)很輕松,我只是做些簡單的提示,你就能馬上重新組織思路把難題解決,并且數(shù)學(xué)演算準(zhǔn)確無誤,可見你悟性很高,可能是接觸的題目不多,還沒能積累足夠的解題經(jīng)驗,相信多些練習(xí),勤做總結(jié),你會做得更好!”這樣的交流,既讓學(xué)生重燃自信,又知曉自身存在哪方面的不足,從而明確努力的方向．切勿用“做得不錯,你太有才了”等籠統(tǒng)的語言把學(xué)生表揚(yáng)得“丈二和尚摸不著頭腦”．

緊張的高三復(fù)習(xí)容易引發(fā)學(xué)生焦慮的消極情緒,積極心理學(xué)取向的高中教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生積極的品質(zhì),創(chuàng)設(shè)積極的情境,讓學(xué)生輕松收獲知識和能力的同時,精神上同樣獲益．

廣西平果高級中學(xué))