◇　廣西　秦　華

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淺談積極心理學(xué)在高考物理實(shí)驗(yàn)備考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

◇廣西秦華

物理學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué),因此實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵诟呖嘉锢碓嚲砩媳夭豢缮?一般分值占總分值的15%以上．近幾年高考物理實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)本著“來(lái)源于教材而不拘泥于教材”的原則,力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?同時(shí)也希望通過(guò)考查一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別學(xué)生獨(dú)立解決新問(wèn)題的能力和知識(shí)“遷移”能力．這些能力的高低往往與學(xué)生物理知識(shí)、思想、方法的儲(chǔ)備密切相關(guān),而能力的形成必須通過(guò)長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的、實(shí)際的訓(xùn)練和培養(yǎng)方能得以實(shí)現(xiàn)．

該構(gòu)建過(guò)程需要信心、耐力、知難而上的動(dòng)力等優(yōu)秀的品質(zhì)去協(xié)助實(shí)現(xiàn),而積極心理學(xué)正是一門(mén)“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”.積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì),充分挖掘人固有的、潛在的具有建設(shè)性的力量,促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展,使人類走向幸福．因此,教學(xué)上具體落實(shí)積極心理學(xué)的主張,對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)、生活乃至他們的未來(lái)都具有十分重要的意義．下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就積極心理學(xué)在高考物理實(shí)驗(yàn)備考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用做一些初步的探討．

課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生獲得成為教學(xué)活動(dòng)主角的愉快、滿意、成就、期待等積極的體驗(yàn)．下面以一個(gè)典型題目(安箱法測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻)為例,談?wù)劰P者在教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)主張的一點(diǎn)摸索和體會(huì)．

圖1

表1

Ⅰ. 若利用圖象確定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,則應(yīng)作________(填“R-I”或“R-(1/I)”)圖象;

Ⅱ. 利用測(cè)得數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上畫(huà)出適當(dāng)?shù)膱D象;

Ⅲ. 由圖象可知,該電池的電動(dòng)勢(shì)E=____V,內(nèi)阻r=____Ω．

教學(xué)方案一(傳統(tǒng)教學(xué))

教師用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生明確利用的實(shí)驗(yàn)原理，即閉合電路歐姆定律I=E/(R+r).

教師板演上式變形:R+r=E/I,R=E×(1/I)-r.

說(shuō)明:R-I圖象是曲線,不便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;R-(1/I)圖象是直線,便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,誤差較小．

圖2

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出R-(1/I)圖象,如圖2所示.

教師板演:比較變形式R=E×(1/I)-r.數(shù)學(xué)線性函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b.得出線性斜率k=E=6.0 V(電動(dòng)勢(shì)), 圖線在R軸上截距的絕對(duì)值-b=r=2.0 Ω(內(nèi)阻)．

教學(xué)方案二(引進(jìn)積極心理學(xué)的探究式教學(xué))

教師提示:從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)去思考實(shí)驗(yàn)原理——高中階段唯一涉及電動(dòng)勢(shì)的物理規(guī)律是什么?學(xué)生通過(guò)問(wèn)題很容易找到突破口,較方案一中教師的直接明示而言,方案二更能讓學(xué)生對(duì)規(guī)律形成深刻印象,同時(shí)增添學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自豪感,為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與下面的理論推演奠定良好的情緒鋪墊．

教師提問(wèn):閉合電路歐姆定律有多種表達(dá)形式,應(yīng)選用哪種?為什么?

留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述觀點(diǎn):安箱法的已知量是電流“I”和電阻箱的阻值“R”,所以應(yīng)選用表達(dá)式I=E/(R+r)．

教師提示：應(yīng)作“R-I”圖象還是“R-1/I”圖象?

教師提示:2個(gè)圖象都以物理量“R”作為縱坐標(biāo),與數(shù)學(xué)純數(shù)軸坐標(biāo)比較,電阻箱的阻值“R”顯然充當(dāng)了數(shù)學(xué)函數(shù)“y”的角色,那么電流“I”就應(yīng)是自變量,我們不妨試著朝這個(gè)形式將上式變形．

建議以小組為單位,推選數(shù)學(xué)好的同學(xué)到講臺(tái)板演變形過(guò)程,教師可有意調(diào)動(dòng)一下課堂氣氛,盡可能地激活每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．至此,教學(xué)難點(diǎn)順利突破．

2個(gè)方案的根本區(qū)別就是課堂的主體問(wèn)題,方案一基本由老師“代勞”,因?yàn)榇朔桨甘r(shí)、省事,又考慮高三有限的復(fù)習(xí)時(shí)間,教學(xué)上被普遍采用,但效果并不理想——最常見(jiàn)的是學(xué)生能做出這個(gè)題,但對(duì)同類題目卻難以做到知識(shí)的“遷移”．方案二是讓學(xué)生自己來(lái)做,教學(xué)效果顯然要好得多,同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生高中階段的一些積極的品質(zhì)特征.

1) 愿意自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題,這是為以后的工作和學(xué)習(xí)的獨(dú)立、創(chuàng)新積蓄力量．方案一應(yīng)更多地界定為教師的知識(shí)傳授,學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位,課堂容易陷入 “乏味”和“沉悶”,加上復(fù)雜問(wèn)題上各個(gè)環(huán)節(jié)的困惑都容易滋生學(xué)生“知難而退”甚至厭學(xué)的消極情緒,抑制人的發(fā)展．方案二為學(xué)生自主探究搭建平臺(tái),學(xué)生通過(guò)積極參與,投入積極的情緒,體驗(yàn)令人愉悅的成就感,分享合作的成功喜悅,這樣的課堂沒(méi)有滿臉愁容、眉宇緊鎖的學(xué)生,只有熱愛(ài)科學(xué)、積極向上的求知者,課堂就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的樂(lè)園．

2) 強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望．方案二中小組討論和到講臺(tái)上板演總能讓部分學(xué)生成為大家眼中的“明星”,讓擔(dān)當(dāng)、自信和展現(xiàn)自我的個(gè)性成為習(xí)慣．

教師在課后個(gè)別輔導(dǎo)中,要善于運(yùn)用積極的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生知難而上,喚起其強(qiáng)烈的自信．

再合理的課堂教學(xué)也無(wú)法保證所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都能很好地掌握,尤其像上述綜合性極強(qiáng)的問(wèn)題,更是如此．此時(shí),教師的語(yǔ)言不僅是知識(shí)傳遞的載體,更要傳遞積極的力量．

首先,有必要告訴學(xué)生:“題目的難度較大,做不出來(lái)很正常.”這對(duì)消除學(xué)生的挫敗情緒起著非常積極的安撫作用,讓學(xué)生在緊張的高考備考復(fù)習(xí)中建立相對(duì)平穩(wěn)的心態(tài).教師切勿使用“課上剛講過(guò),怎么還不會(huì)”等消極的語(yǔ)言．

教師要全身心地投入去分析學(xué)生的得與失,善于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”,用具體的語(yǔ)言給予積極的肯定．很多情況是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己身上潛在的優(yōu)點(diǎn),而老師的充分肯定,無(wú)疑是對(duì)其極大的鼓舞,但前提是教師積極的語(yǔ)言激勵(lì)務(wù)必具體而真切,比如“我感到給你輔導(dǎo)很輕松,我只是做些簡(jiǎn)單的提示,你就能馬上重新組織思路把難題解決,并且數(shù)學(xué)演算準(zhǔn)確無(wú)誤,可見(jiàn)你悟性很高,可能是接觸的題目不多,還沒(méi)能積累足夠的解題經(jīng)驗(yàn),相信多些練習(xí),勤做總結(jié),你會(huì)做得更好!”這樣的交流,既讓學(xué)生重燃自信,又知曉自身存在哪方面的不足,從而明確努力的方向．切勿用“做得不錯(cuò),你太有才了”等籠統(tǒng)的語(yǔ)言把學(xué)生表?yè)P(yáng)得“丈二和尚摸不著頭腦”．

緊張的高三復(fù)習(xí)容易引發(fā)學(xué)生焦慮的消極情緒,積極心理學(xué)取向的高中教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生積極的品質(zhì),創(chuàng)設(shè)積極的情境,讓學(xué)生輕松收獲知識(shí)和能力的同時(shí),精神上同樣獲益．

廣西平果高級(jí)中學(xué))