宋　融

?

教育程度對學生心理咨詢的認知的影響分析

宋融

目的:為了解當代學生對心理咨詢的認知及其完成義務(wù)教育對學生對心理咨詢的認知程度的影響分析。方法:采用自編《鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民對心理咨詢的認知程度調(diào)查問卷》對海南省五指山市瓊臺大學、毛道鄉(xiāng)毛道中心小學、毛道中學等幾所學校共113名學生進行調(diào)查。結(jié)果:不同教育程度的人對心理咨詢的認識不同。結(jié)論:大多數(shù)學生對心理咨詢本身是持肯定和重視態(tài)度的,但對心理咨詢的發(fā)展性功能還認識不足，真正去心理咨詢的人更少，不少學生對心理咨詢這一解決心理問題的方式的相關(guān)的基本信息關(guān)注不夠。

學生；心理咨詢認知；教育程度；差異分析

心理咨詢是學生心理健康教育的重要途徑。學生對心理咨詢的認識態(tài)度，是心理咨詢研究的重要內(nèi)容之一，只有充分地認識和把握心理咨詢對象的心理行為特點,尤其是對心理咨詢的態(tài)度和行為趨向，才能提高心理咨詢的針對性和有效性。目前，部分學生對自身心理健康狀況的主觀感受是認為自己的心理不夠健康，他們需要調(diào)整與改善。大多數(shù)學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度與認識，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極的、回避的，“知”與“行”相互矛盾；對學生進行普及性的心理健康教育是必要的。

一、研究方法與對象

(一)研究對象

本次研究從五指山市瓊臺大學、毛道鄉(xiāng)毛道中學、毛道小學等學校隨機抽取了113名學生進行匿名調(diào)查，對象基本情況如表1所示。

表1　調(diào)查對象的基本情況

(二)研究工具及統(tǒng)計方法

本研究采用自編問卷《鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民對心理咨詢的認知程度調(diào)查》。為使其具有一定的信度和效度。問卷回收后，經(jīng)過錄入整理后，運用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

(一)學生對心理咨詢的理解

1、學生心中心理咨詢的含義

對于“您認為什么是心理咨詢？”學生回答的情況是：尋求建議和忠告(58.8%)，找一個知心朋友(25.3%)，找一個精神寄托(18.8%)，學習解決問題的方法(47.1%)，苦惱時找專業(yè)人員聊一聊(50.0%)，其他(1.8%)；當問及“你接觸過哪類心理健康方面的書刊、報道、影視作品等？”學生回答的情況是：20人(17.7%)專業(yè)性的、43人(38.1%)科普性的、51人(45.1%)趣味娛樂性的，29人(25.7%)沒有看過。

2、心理咨詢能夠提供的幫助

對于“你覺得心理咨詢在那些方面提供的幫助比較大？”學生的選擇依次是：86人(76.1%)個性發(fā)展及自我認識、23人(20.4%)職場規(guī)劃、21人(18.8%)婚戀家庭、31人(27.6%)親子及青春期叛逆、33人(29.4%)人格分裂等精神疾病。

3、學生遇到心理問題對心理咨詢的求助行為

在本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生在是否會去心理咨詢的問題上，表現(xiàn)出“知”與“行”的矛盾，也表現(xiàn)出行動時的“猶豫不決”的心態(tài)。盡管學生認識到心理咨詢的重要性，但當自己遇到心理問題時，會去尋求心理咨詢幫助的只有27.6%①，同時有31.2%的想去但未去成，另有41.2%的學生明確表示不會。

4、是否完成義務(wù)教育與學生對心理咨詢理解的差異性分析

表2

由表2可以看出，相比與未完成義務(wù)教育的學生來講，完成義務(wù)教育的學生對心理咨詢的信任度，理解度，支持度更高，更能理解心理咨詢對個人成長過程中的發(fā)展作用。

(二)學生對于尋求心理咨詢幫助的態(tài)度

1、學生用于解決日常心理困擾的方法

對于“當你出現(xiàn)一些心理問題或困擾時，你是怎樣處理的？”的回答中，81人(71.7%)自我調(diào)節(jié)，如運動，外出散步等等、52人(46.1%)找熟人傾訴、18人(15.9%)找第三方機構(gòu)咨詢，如心理咨詢師、20人(17.8%)順其自然。

2、如何看待接受過心理咨詢的人

當問及“你是怎樣看待接受過心理咨詢的人？”時，52人(46.0%)正常現(xiàn)象、54人(47.9%)會積極開導幫助、50人(44.0%)告訴別人此人有心理問題、11人(9.8%)悄悄遠離。

3、是否完成義務(wù)教育與學生對心理咨詢態(tài)度的差異性分析

表3

由表3可知：相比之下，完成義務(wù)教育的比未完成義務(wù)教育的對心理咨詢的認知更為透徹，但不論是完成還是未完成義務(wù)教育的學生對心理咨詢對象及具體內(nèi)容的認識均存在一定程度的片面性。

(三)學生對心理咨詢的需求情況

如表4所示，存在心理問題的學生人數(shù)很多且心理問題的種類也很多，大多數(shù)學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。相比于未完成義務(wù)教育的學生，完成義務(wù)教育的學生在心理咨詢的求助行為有所發(fā)展。

表4

三、結(jié)論

(一)“知”與“行”相互矛盾

本次調(diào)查表明，大多數(shù)學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。有關(guān)研究顯示[1-3]，學生尋求心理幫助的對象排序第一位的是“同學或朋友”，第二位是“自己”、“父母”和“家人”，第三位是“親人”或“戀人”，第四和第五位是“老師”、“心理咨詢師”和“心理健康專業(yè)人員”。學生選擇求助對象是以與自己的親近程度和有無私人關(guān)系為依據(jù)的，所以學生希望心理咨詢師的角色“像朋友”、“像家人”。

(二)原因分析

學生對心理咨詢的知行不一，其原因主要有四個方面：一是對心理咨詢功能的認知差異較大。有的注重心理咨詢的治療功能，有的注重心理咨詢的發(fā)展功能，兩者的差異使得學生對心理咨詢的內(nèi)涵和心理咨詢師的角色產(chǎn)生了混亂。二是對心理咨詢的問題和行為存在錯誤的認知。學生在尋求心理幫助時更注重的是“障礙”的治療，其次才是人生“發(fā)展”的輔導。認為尋求心理幫助的人不是“有問題”就是“精神病”。所以學生對心理咨詢“有壓力”和“懷疑咨詢效果”具有“合理”性。三是對心理咨詢機構(gòu)的認同度較低。大部分學生不清楚或不知道心理咨詢機構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容和聯(lián)系方式，認為這些機構(gòu)形同虛設(shè)。四、對心理咨詢師角色的要求差異性較大。學生對心理咨詢與心理治療概念不清，對心理咨詢師和心理醫(yī)生的概念不清。對心理咨詢師角色的要求差異性較大，對咨詢師角色的判斷帶有明顯的主觀性和理想化色彩。不同性別學生對咨詢師的要求也有不同，女生選擇同性和中年咨詢師的比例高于男生，男生更愿意選擇異性。

(三)前景預(yù)測

中國的自殺死亡者樣本中有心理衛(wèi)生問題者占63.0%，但僅有7.0%的自殺者生前曾尋求過精神衛(wèi)生專業(yè)幫助。[4]幫助有心理需求的學生走出心理沖突、改善認知結(jié)構(gòu)，建立適合學生心理特點的心理咨詢模式是所有學校心理咨詢工作中亟待解決的問題。學生對心理咨詢表現(xiàn)出猶豫和徘徊的心理，學生中尚有相當比例的人有接受咨詢的潛在可能性，學校心理咨詢的發(fā)展前景廣闊。

(四)解決方法

相當多學生把心理咨詢首先定位在幫助心理不健康者，對心理咨詢的發(fā)展性能還認識不足。不少學生對心理咨詢這一解決心理問題的方式的相關(guān)的基本信息關(guān)注不夠，需要相關(guān)部門進一步給予重視，加強對學生心理健康教育的普及性以及學校心理教育中心相關(guān)信息的宣傳。此外，相比于未完成義務(wù)教育的學生，完成義務(wù)教育的學生對心理咨詢的認知程度更高，更準確，更全面，但不論是完成還是未完成義務(wù)教育的學生對心理咨詢對象及具體內(nèi)容的認識均存在一定程度的片面性，大部分的學生對心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度，但在尋求心理咨詢幫助的行為上卻是消極的，還存在許多誤區(qū)，所以有關(guān)教育部門應(yīng)做好宣傳工作，普及義務(wù)教育，提高同學們對心理咨詢的認知程度②，同時也要積極宣傳與普及心理學知識。(作者單位：海南醫(yī)學院臨床學院心理學系)

注釋：

①應(yīng)用研究·社會心理科學(第26卷總第129期),2011年第11-12期總第1412頁.

②應(yīng)用研究·社會心理科學(第26卷總第129期),2011年第11-12期總第1414頁.

[1]李華香,鐘向陽.學生對心理咨詢的認知調(diào)查[J].青年探索,2006,5(5).

[2]李建明.認知及心理健康因素對學生心理求助的影響研究[R].中國人民解放軍第一軍醫(yī)大學碩士學位論文(2006):6-7.

[3]余曉敏.大學生心理求助及其影響因素研究[R].華中師范大學碩士論文(2004)：36-37.

[4]江光榮,夏勉.心理求助行為研究現(xiàn)狀及階段決策模型[J].心理科學進展,2006,14.