安鑫龍，李雪梅，崔興凱

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新形勢(shì)下高校任課教師教學(xué)和科研結(jié)合共贏的實(shí)踐探索與收獲

安鑫龍1，李雪梅1，崔興凱2

（1. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院，河北秦皇島 066003；2. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，河北保定 071001）

高等教育大眾化促使一些高校任課教師的授課工作十分繁重，職稱評(píng)定和崗位等級(jí)晉升等需求導(dǎo)致高校任課教師熱衷于科研和寫作，這為相關(guān)任課教師的教學(xué)質(zhì)量和科研成果質(zhì)量提出疑問，迫切需要教學(xué)和科研相結(jié)合。本文將科研成果成功運(yùn)用于《海洋浮游生物學(xué)》、《水生生物學(xué)》和《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》3門課程的理論和實(shí)踐教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量明顯提升；3門課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題促成科研項(xiàng)目命題，并通過科研得到解決。高校任課教師教學(xué)和科研相結(jié)合是新形勢(shì)下保證教學(xué)質(zhì)量和科研成果質(zhì)量的有效途徑。

高等教育；任課教師；教學(xué)；科研；結(jié)合；共贏

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)高等教育大眾化水平，2020年毛入學(xué)率將達(dá)到40%[1]，這就意味著一些高校教師的授課工作仍將十分繁重。另一方面，由于職稱評(píng)定和教師崗位等級(jí)晉升等需求，高校教師對(duì)科研項(xiàng)目的熱衷程度愈發(fā)凸顯。這樣，繁重的教學(xué)任務(wù)和科研工作勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和科研成果水平造成一定影響。因此，在新形勢(shì)下，如何平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系以及如何保證教學(xué)和科研質(zhì)量，將是廣大任課教師亟待解決的問題。

1 新形勢(shì)下高校任課教師教學(xué)和科研相結(jié)合的必要性

1.1 工作量是高校任課教師教學(xué)壓力的源頭

高校任課教師的基本工作內(nèi)容即為授課，且需要有一定的基本工作量，這樣才能完成本職工作。完成基本工作量后，教師的課時(shí)費(fèi)與工作量成正比。學(xué)生擴(kuò)招或成立分校后，學(xué)生數(shù)量增多，各位教師均攤的工作量相對(duì)增加。此外，一些高校任課教師的職稱評(píng)定明確要求參評(píng)人員的教學(xué)工作量和教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)工作量多少和教學(xué)水平高低評(píng)分，在限定工作量范圍內(nèi)評(píng)分分值與工作量大小和教學(xué)水平成正比。這樣，任課教師的工作量在自愿或不自愿情況下均要足額完成，且要保證較高的教學(xué)水平。

有些學(xué)科知識(shí)更新較快，常見的如生物科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，任課教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力補(bǔ)充完善教案，滿足自己授課和其他任課教師所授課程之間的完美銜接。很多院校升格后，專業(yè)設(shè)置調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)大綱和授課教案完善等工作都需要任課教師配合或獨(dú)立完成。全國(guó)范圍內(nèi)各高校都在申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)精品課程，“出書熱”風(fēng)靡校園，這就要涉及到全部或部分授課教師的辛勤勞動(dòng)。此外，有些高校明確要求教授至少為本科生上1門專業(yè)課，且將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。這樣，任課教師的多種形式的工作量會(huì)明顯增加。

1.2 科研在高等學(xué)校中占據(jù)越來(lái)越重要的地位

隨著各高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)歷相對(duì)提高，科研團(tuán)隊(duì)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)逐漸完善，接受過正規(guī)碩士和博士研究生教育的教師隊(duì)伍，往往沿襲研究生階段的經(jīng)歷繼續(xù)在就職院校開展科研工作，以期為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。由于研究生導(dǎo)師資格申請(qǐng)以及研究生培養(yǎng)需要，相關(guān)任課教師的科研意愿亦愈來(lái)愈強(qiáng)烈。一些高校的職稱評(píng)定明確要求參評(píng)人員的研究成果（包括完成課題、專利、新品種、各種獎(jiǎng)勵(lì)等）和論文論著，根據(jù)研究成果和論文論著的等級(jí)（國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)、校級(jí)等；SCI、EI、SSCI檢索；一級(jí)學(xué)報(bào)、核心期刊和一般刊物等）及高低（一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等）進(jìn)行評(píng)分，且在限制研究成果和論文論著數(shù)量的情況下，最高分值不封頂；署名排序?qū)Ψ种涤绊懸埠艽螅缯撐恼撝牡谝蛔髡?、第二作者……分別按分值的100%、60%等依次記分，有些高校甚至要求參評(píng)的研究成果和論文論著均是參評(píng)人員排名第一方可計(jì)分。這樣，準(zhǔn)備職稱評(píng)定的任課教師聯(lián)合和單獨(dú)科研熱情均居高不下，希望獲得等級(jí)較高、排名居前的研究成果和論文論著，以期在研究成果和論文論著同數(shù)量情況下取得高分值，這樣才能在職稱評(píng)定時(shí)脫穎而出。還有些高校在職稱評(píng)定時(shí)，科研部分分值大小與課題經(jīng)費(fèi)多少有關(guān)，到賬課題經(jīng)費(fèi)越多，相應(yīng)分值越高。如此種種，體現(xiàn)了科研在高等學(xué)校中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。

1.3 新形勢(shì)下高校任課教師教學(xué)和科研相結(jié)合的必要性

綜上所述，在新形勢(shì)下，高校任課教師除教學(xué)外還忙于科研（申請(qǐng)、考核、驗(yàn)收、鑒定、報(bào)獎(jiǎng)等）和寫作（整理數(shù)據(jù)和資料、投稿、反復(fù)修改等）。在高校，保證教學(xué)質(zhì)量是對(duì)任課教師的最基本要求，然而，任課教師的繁重教學(xué)、科研和寫作任務(wù)使其無(wú)暇查閱相關(guān)資料，加之自身的主攻研究方向所限，致使備課時(shí)間明顯縮短或者不備課，授課只能依托教材內(nèi)容。因停電多媒體“罷工”而調(diào)課或讓學(xué)生上自習(xí)等等一系列“新事物”不斷發(fā)生。因此，空洞的書面描述和課堂講授導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和接受，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生滿意度不高。另外，雖然教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以通過科研得到解決，科研項(xiàng)目的命題和研究?jī)?nèi)容也可以通過教學(xué)過程積累獲得并且服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)，但是，目前也出現(xiàn)了科研項(xiàng)目驗(yàn)收證書和獲獎(jiǎng)證書中人員“加塞”和“追尾”、論文作者署名存在爭(zhēng)議、發(fā)表刊物和論文內(nèi)容嚴(yán)重不符、論文代寫刊發(fā)等等一系列“無(wú)奈”之舉，這些不正常現(xiàn)象充分說明了任課教師薄弱的科研實(shí)力，相對(duì)應(yīng)的是任課教師的教學(xué)和科研工作嚴(yán)重脫節(jié)。因此，新形勢(shì)下需要任課教師將教學(xué)和科研聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量和科研成果獲得雙贏。

2 教學(xué)和科研結(jié)合共贏的實(shí)踐探索

筆者長(zhǎng)期從事《水生生物學(xué)》、《海洋浮游生物學(xué)》和《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》等課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，科研課題也是圍繞3門課程內(nèi)容進(jìn)行海洋有害藻華的研究，經(jīng)過多年實(shí)踐探索出了一條教學(xué)和科研相結(jié)合的雙贏之路。

2.1 3門課程教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用

2.1.1 3門課程教學(xué)中遇到的問題

《水生生物學(xué)》和《海洋浮游生物學(xué)》主要講授水生（海洋）生物的形態(tài)分類、營(yíng)養(yǎng)、繁殖和生態(tài)學(xué)[2-3]，《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》主要講授河流、湖泊（水庫(kù)）、濕地、地下水和近岸海域環(huán)境生態(tài)修復(fù)與重建的基本理論、技術(shù)與措施[4]。前兩門課程是后者的重要基礎(chǔ)課，各類生物的形態(tài)分類、營(yíng)養(yǎng)、繁殖和生態(tài)特征等為修復(fù)水體的前期生物調(diào)查與評(píng)價(jià)、后期修復(fù)生物種類選擇和修復(fù)效果監(jiān)測(cè)與評(píng)估等內(nèi)容的講授提供重要基礎(chǔ)。另一方面，通過《海洋浮游生物學(xué)》、《水生生物學(xué)》和《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》等3門課程的教學(xué)，提煉了水環(huán)境生物在水環(huán)境中的3大基本特征：污染水環(huán)境、指示水環(huán)境和調(diào)控水環(huán)境。污染水環(huán)境，如形成水華或海洋有害藻華（赤潮、褐潮和綠潮）等；指示水環(huán)境，如指示水環(huán)境中污染物類型和污染程度等；調(diào)控水環(huán)境，如大型藻類對(duì)水環(huán)境中氮、磷營(yíng)養(yǎng)鹽的吸收等。但是，水環(huán)境生物種類很多，加之地域差異、教材編寫者研究方向、成書時(shí)科研成果以及版面等限制，任何一本《海洋浮游生物學(xué)》和《水生生物學(xué)》教材均不能夠全部將各門類生物的形態(tài)、營(yíng)養(yǎng)、繁殖和生態(tài)等特征通過圖解等方式描繪出來(lái)，也不能講授各個(gè)生物種類的全部特征，有些特征只能用文字表述出來(lái)[5-6]。目前，國(guó)內(nèi)還沒有出版包括河流、湖庫(kù)、濕地、地下水和近岸海域環(huán)境生態(tài)修復(fù)與重建技術(shù)等內(nèi)容完整的《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》教材，尤其是缺乏近岸海域環(huán)境生態(tài)修復(fù)與重建技術(shù)相關(guān) 內(nèi)容。

2.1.2 3門課程教學(xué)促成科研選題

通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，水環(huán)境生物在水環(huán)境中的3大基本特征涵蓋了水環(huán)境生物研究領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容。結(jié)合教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的上述問題，筆者以水環(huán)境生物為研究對(duì)象，為科研項(xiàng)目“秦皇島市沿海赤潮生物監(jiān)測(cè)研究”、“有害藻華藻種庫(kù)建設(shè)研究”、“尖尾藻的分類和繁殖研究”、“赤潮微藻海洋尖尾藻的生態(tài)特征及調(diào)控技術(shù)研究”、“海洋尖尾藻對(duì)兩種海洋微藻的攝食特征研究”、“河北省沿海赤潮生物生態(tài)特征及調(diào)控機(jī)理研究”、“曹妃甸區(qū)域海洋生態(tài)構(gòu)建技術(shù)模式研究”和“唐山‘三島’海域生態(tài)環(huán)境修復(fù)關(guān)鍵技術(shù)研究”等的成功立項(xiàng)和開展工作奠定了重要基礎(chǔ)。

2.2 科研對(duì)3門課程教學(xué)的促進(jìn)作用

2.2.1 科研成果

近幾年，筆者主持或參與完成了“秦皇島市沿海赤潮生物監(jiān)測(cè)研究”、“有害藻華藻種庫(kù)建設(shè)研究”、“3種不同植物對(duì)海洋卡盾藻生長(zhǎng)影響的 實(shí)驗(yàn)生態(tài)學(xué)研究”、“尖尾藻的分類和繁殖研究”、“赤潮微藻海洋尖尾藻的生態(tài)特征及調(diào)控技術(shù)研究”、“海洋尖尾藻對(duì)兩種海洋微藻的攝食特征研究”和“河北省沿海赤潮生物生態(tài)特征及調(diào)控機(jī)理研究”等課題研究，收獲河北省沿海漸尖鰭藻（）、血紅哈卡藻（）、中國(guó)魚毒藻（）和日本魚毒藻（）等大量水生生物固定和活體標(biāo)本（圖1～圖4），發(fā)明了海洋尖尾藻（）的室內(nèi)培養(yǎng)方法[7]，發(fā)現(xiàn)了齒狀紋石藻（）產(chǎn)生似親孢子（圖5）的繁殖方式[8]和海洋尖尾藻攝食海洋浮游植物[9-10]等一些海洋生態(tài)現(xiàn)象，研究成果包括水生生物學(xué)形態(tài)分類、營(yíng)養(yǎng)、繁殖和生態(tài)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

圖2 血紅哈卡藻

圖3 中國(guó)魚毒藻

圖4 日本魚毒藻

2.2.2 科研成果對(duì)3門課程教學(xué)的促進(jìn)作用

科研成果為《海洋浮游生物學(xué)》和《水生生物學(xué)》的理論教學(xué)工作提供了大量原始的生物形態(tài)、營(yíng)養(yǎng)、繁殖和生態(tài)等教材和文獻(xiàn)資料內(nèi)沒有的理論和圖片等資料，為實(shí)踐教學(xué)提供了單克隆實(shí)驗(yàn)生物和實(shí)驗(yàn)方法[3,8,11]?！安苠閰^(qū)域海洋生態(tài)構(gòu)建技術(shù)模式研究”課題研究成果為《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》課程中“近岸海域環(huán)境生態(tài)修復(fù)與重建技術(shù)”章節(jié)提供了海洋牧場(chǎng)建設(shè)和海洋生物增殖放流的基本理論和技術(shù)措施，“唐山‘三島’海域生態(tài)環(huán)境修復(fù)關(guān)鍵技術(shù)研究”課題研究成果為《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》課程中“近岸海域環(huán)境生態(tài)修復(fù)與重建”章節(jié)提供了大型海藻修復(fù)、貝類修復(fù)和貝藻立體化修復(fù)的基本理論和技術(shù)措施。

3 教學(xué)和科研結(jié)合共贏的收獲

從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，到科研探索中解決問題，再回到教學(xué)中系統(tǒng)融合研究成果，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)—科研—再教學(xué)”的良性循環(huán)，是筆者多年教學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)踐總結(jié)。通過教學(xué)和科研相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量和科研水平明顯提高，收獲頗豐。具體表現(xiàn)在：2008年9月至今，通過科研采樣建立了有害藻華生物庫(kù)，保存河北省沿海有害藻華生物和其他浮游生物共計(jì)30余種，為《海洋浮游生物學(xué)》和《水生生物學(xué)》教學(xué)提供了素材，從空洞乏味的紙上談兵到栩栩如生的圖解、實(shí)物標(biāo)本和實(shí)物視頻配合，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，教學(xué)滿意度逐年提高，教學(xué)質(zhì)量大幅提升；學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性和積極性得到極大調(diào)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課堂上的繪圖能力和實(shí)驗(yàn)操作技能明顯提升。另一方面，通過3門課程之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)化，前后銜接更加連貫，參與編寫了高等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材《水生生物學(xué)（第二版）》[12]中的甲藻門、硅藻門和水污染的生物學(xué)問題，補(bǔ)充了《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》中“近岸海域環(huán)境生態(tài)修復(fù)與重建技術(shù)”章節(jié)。幾年來(lái)，在3門課程教學(xué)基礎(chǔ)上，深刻意識(shí)到哪些科研命題需要立項(xiàng)，進(jìn)而通過科研工作使自己的科研內(nèi)容更加系統(tǒng)和完善，使自己從事的研究領(lǐng)域沿著健康方向發(fā)展，始終把握領(lǐng)域前沿，完成各級(jí)科研課題10余項(xiàng)，相關(guān)課題獲得河北農(nóng)業(yè)大學(xué)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，培養(yǎng)了6名水生生物學(xué)專業(yè)碩士研究生，為河北省沿海赤潮[13]、海洋生態(tài)和環(huán)境研究做出了一定貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

高等教育大眾化是提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑，也為一些高校任課教師帶來(lái)前所未有的授課壓力。職稱評(píng)定和教師崗位等級(jí)晉升等需求，將進(jìn)一步增加高校任課教師的科研和寫作壓力。通過《海洋浮游生物學(xué)》、《水生生物學(xué)》和《水環(huán)境修復(fù)技術(shù)》等3門課程的教學(xué)與科研相結(jié)合的實(shí)踐探索證實(shí)，高校任課教師教學(xué)和科研相結(jié)合是新形勢(shì)下保證教學(xué)質(zhì)量和科研成果質(zhì)量的有效途徑。今后，任課教師要以服務(wù)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心授課，從整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后立項(xiàng)科研解決和驗(yàn)證問題，獲得創(chuàng)新性科研成果，再將科研成果有機(jī)融入教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

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Practice Explorations and Harvests of Teaching and Scientific Research Combination for Course Teachers in Colleges and Universities under New Situation

AN Xin-long1, LI Xue-mei1, CUI Xing-Kai2

（1. Ocean College of Hebei Agricultural University, Qinhuangdao 066003, Hebei Province, China; 2. Academic Affairs Office, Hebei Agricultural University, Baoding 071001, Hebei Province, China）

Course teachers in colleges and universities will remain busy in teaching for the popularization of higher education and be keen on researching and writing for promotion of professional qualification and post grade. So, their quality of teaching and scientific research will be questioned for their business. Thus, combination of teaching and scientific research is important. On the one hand, the qualities of teaching in “Marine Planktology”, “Hydrobiology”, “Water Environmental Restoration Technology” were improved significantly for the successful applications of the scientific research achievements in their theory and practice teaching process; On the other hand, problems found in the teaching process of three courses resolved through scientific researches. Combination of teaching and scientific research for teachers in colleges and universities is the effective way to ensure the quality of teaching and scientific research under the new situation.

higher education; course teacher; teaching; scientific research; combination; win-win

G642.0

B

1008-5394（2016）03-0073-04

2015-11-28

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中青年骨干教師境外研修項(xiàng)目（無(wú)編號(hào)）

安鑫龍（1976-），男，河北唐縣人，副教授，博士，主要從事海洋浮游生物學(xué)、水生生物學(xué)和水環(huán)境修復(fù)技術(shù)的教學(xué)和科研工作。E-mail：axlqhd@126.com。