任超，金天明

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基于TBL教學模式的獸醫(yī)學（臨床）實驗教學改革

任超，金天明通信作者

（天津農(nóng)學院動物科學與動物醫(yī)學學院，天津 300384）

獸醫(yī)學（臨床）是動物藥學、動物科學的重要必修課之一，也是連接基礎獸醫(yī)學與臨床獸醫(yī)學的綜合性較強的橋梁課程。TBL教學模式是以學生為主體，以團隊為基礎，以任務為導向，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力。為了使學生更好地理解與掌握獸醫(yī)學（臨床）的基礎理論知識和技能，將TBL教學模式引入獸醫(yī)學（臨床）的實驗教學中，并對教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等進行改革探討。

TBL教學模式；獸醫(yī)學（臨床）實驗；教學改革；教學效果

獸醫(yī)學（臨床）是動物藥學、動物科學的重要必修課之一，也是連接基礎獸醫(yī)學與臨床獸醫(yī)學的綜合性較強的橋梁課程，包括畜禽傳染病、寄生蟲病、中毒與營養(yǎng)代謝病、內(nèi)外產(chǎn)科疾病的防治和獸醫(yī)衛(wèi)生檢驗等內(nèi)容[1]。隨著現(xiàn)代生物醫(yī)學研究的不斷深入，以及高新技術的不斷研發(fā)和應用，使得獸醫(yī)學（臨床）的內(nèi)容也在不斷地更新，對于當前的獸醫(yī)學（臨床）教學提出了更高的要求。

TBL教學模式即以團隊為基礎的教學模式（team-based learning，TBL），是以學生為主體，以團隊為基礎，以任務為導向，由教師指導，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，促進學習者的團隊協(xié)作精神，以將學生培養(yǎng)成終身學習者為目標的新型教育教學模 式[2-3]。TBL教學模式自創(chuàng)立以來，就被逐漸引入高等教育教學。在很多發(fā)達國家，特別是美國和加拿大，TBL教學模式已被醫(yī)學教育者廣泛接受和采用，并取得了很大成功[4-5]。目前，TBL教學模式已在北京大學人民醫(yī)院、重慶醫(yī)科大學、南京醫(yī)科大學等一些醫(yī)學院校逐漸開展起來，并得到專家學者的好評[6-7]。目前，TBL教學模式在國內(nèi)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育中的應用還較少。為使學生更好地理解與掌握獸醫(yī)學（臨床）的基礎理論知識和技能，培養(yǎng)學生勤于思考和動手的意識以及分析解決問題的能力，課程組將TBL教學模式引入獸醫(yī)學（臨床）的實驗教學中，充分利用我?，F(xiàn)有教學資源，對原有的實驗課程進行了優(yōu)化和改革。

1 實驗課教學內(nèi)容改革

獸醫(yī)學（臨床）實驗主要面向動物藥學和動物科學專業(yè)的學生授課，根據(jù)這兩個專業(yè)的特點，將以往的實驗項目進行綜合整理，開創(chuàng)與專業(yè)更為契合的綜合性實驗和設計性實驗，每個實驗都被分成若干個不同的子實驗，以便更好地配合TBL教學模式來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，動物藥學專業(yè)的基本任務是研究與基礎獸醫(yī)學相關的藥理學與毒理學方面的相關內(nèi)容，有效地研制、開發(fā)、檢驗、銷售與生產(chǎn)獸藥。根據(jù)其專業(yè)特點，在實驗教學中剔除與獸醫(yī)藥理學和獸醫(yī)毒理學重復的實驗，增設與獸醫(yī)傳染病學、獸醫(yī)臨床診斷學相關的綜合實驗，以彌補該學科學生獸醫(yī)臨床知識的不足，并與獸醫(yī)藥理學、獸醫(yī)毒理學、動物生理學有機結(jié)合。動物科學專業(yè)是研究動物遺傳變異、生長發(fā)育、繁殖育種、消化代謝等生命基本規(guī)律的科學，其基本任務是在認識和掌握上述規(guī)律的基礎上，為人類提供質(zhì)優(yōu)量多的動物產(chǎn)品和滿足人們生活水平日益提高的多種需求。根據(jù)其專業(yè)特點，在實驗課教學中側(cè)重營養(yǎng)代謝相關疾病的臨床診斷和鑒別，并與動物營養(yǎng)學、家畜繁殖學、生物化學有機結(jié)合。具體的實驗項目見表1，每個實驗項目需5學時，每個專業(yè)上4個實驗，每學期總計20學時。

表1 獸醫(yī)學（臨床）實驗項目

2 實驗教學方法改革

在獸醫(yī)學（臨床）的理論課教學中，主講教師通過以問題為中心的教學模式（problem-based learning，PBL）和以案例為基礎的教學模式（case-based learning，CBL）來不斷滲透和強化與實驗相關的基礎知識和實驗技術，并觀看與實驗課程相關的視頻和圖片，引導學生更好地進入實驗前的準備工作。

進入實驗準備階段[8]，指導教師實施TBL教學模式，將全班學生進行自由分組，以30人的班級為例，每組5人，共計6組，由學生自行推選小組組長，并自由選擇教師事先遴選的子實驗項目。然后小組組長分配學習任務，包括資料搜集整理、實驗技術操作、結(jié)果觀察與綜合分析、匯報PPT的制作與演講、互動問答等工作。期間教師給予必要的理論和技術指導，實驗材料的準備也是由師生共同參與完成。由于各個子項目既相互聯(lián)系又各有側(cè)重，每個小組的實驗結(jié)果不可預測，這樣就能夠避免實驗報告的千篇一律。實驗結(jié)束進入小結(jié)階段，課堂由各小組代表主持，依次向全班同學展示本組的實驗結(jié)果，帶領大家一同學習該子實驗項目的內(nèi)容，演講結(jié)束后，進行互動問答，并由各組學生代表和教師為整個小組進行評分，最后由教師進行點評與必要的解析與補充，得分最高的小組還有一定的獎勵。

3 考核制度的改革

原有的獸醫(yī)學（臨床）實驗考核僅以實驗課表現(xiàn)和實驗報告作為學生掌握知識的評判標準，忽略了學生對于獸醫(yī)學（臨床）基礎理論知識的理解與應用。

在改革中，建立以課堂表現(xiàn)、實驗報告和小組匯報3個指標的綜合實驗成績評價體系。其中課堂表現(xiàn)（包括出勤、實驗參與、實驗態(tài)度、動手能力）占總成績的20%；實驗報告占總成績的30%；小組匯報占總成績的50%，這部分的比例最大，也是最能體現(xiàn)學生理解和綜合運用獸醫(yī)學（臨床）知識的環(huán)節(jié)。在小組匯報結(jié)束時，每組學生代表和教師根據(jù)各組展示的實驗結(jié)果和互動問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行綜合評判，評判標準見表2。最后，各組學生代表的平均成績占小組匯報總成績的60%，教師評判成績占小組匯報總成績的40%，這樣讓學生做好學習的主人，主動學習，激發(fā)他們學習的原動力。以上的考核制度能夠反映學生真實的實驗水平和互動參與程度。

表2 小組匯報成績評價標準

4 專業(yè)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)

通過應用TBL教學模式，教師可以借助校企合作單位、本校寵物醫(yī)院、校內(nèi)開放實驗室等平臺更好地完成實驗教學任務。在整個實驗課的進程中，學生可以深入基層，深入一線，去體會知識在臨床中的應用價值以及專業(yè)價值，體會實驗準備的辛勞與樂趣，同時教育學生珍惜現(xiàn)有的實驗資源，努力掌握獸醫(yī)學（臨床）實驗技術，不斷強化學生的臨床診斷、病理剖檢、臨床病例的觀察與分析等實踐技能，增強學生對本專業(yè)的興趣，使更多的學生在未來能夠從事本專業(yè)的工作。同時，學生們能夠在實驗中了解科研，參與科研，成為科研小能手。在實踐中培養(yǎng)學生嚴謹求實、勤奮刻苦、開拓創(chuàng)新的工作作風和科研態(tài)度，培養(yǎng)學生文獻檢索、文獻閱讀、儀器設備的實操、對實驗現(xiàn)象的觀察、思考、總結(jié)分析等方面的能力，增強學生的科研能力和素養(yǎng)，這對學生未來繼續(xù)深造打下了堅實的基礎，也使教學與科研緊密結(jié)合，促進本科實驗教學產(chǎn)出更多科研成果。

5 實驗教學改革效果

目前，獸醫(yī)學（臨床）實驗教學改革現(xiàn)已在2個專業(yè)共計116名學生中開展，2014—2015學年的獸醫(yī)學期末綜合成績見表3?？梢?，將TBL教學模式引入實驗教學，學生的期末綜合成績的平均成績實驗班高于對照班，而分數(shù)段位于優(yōu)秀和良好的學生人數(shù)也是實驗班的比例高于對照班的比例，說明實驗教學改革對于學生掌握和應用獸醫(yī)學（臨床）知識上有顯著的效果。

表3 2014—2015學年獸醫(yī)學（臨床）期末綜合成績匯總表

TBL教學模式與傳統(tǒng)的實驗教學模式相融合，不僅提高了學生的學習興趣，使學生樂于掌握專業(yè)理論知識，并培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)和科研能力。更多的學生在完成本課程后先后參與校內(nèi)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)表了相關學術論文，而且報考本專業(yè)研究生的學生數(shù)也顯著增加，另外，學生以本專業(yè)就業(yè)的人數(shù)也明顯提高。這些都表明TBL教學模式的應用在獸醫(yī)學（臨床）實驗教學中取得了良好效果。

參考文獻：

[1] 呂文亭，王鵬，褚耀誠，等. 獸醫(yī)學課程教學改革的探索與實踐[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（19）：195-196.

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Teaching Reform of Clinical Veterinary Medicine Experiments Based on TBL Teaching Model

REN Chao, JIN Tian-mingCorresponding Author

（College of Animal Science and Veterinary Medicine, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

Clinical veterinary medicine is one of the important compulsory courses for animal pharmacy and animalscience, which is also an important bridge discipline between basic veterinary medicine and clinical veterinary medicine. TBL teaching model is student-oriented, team based and task-oriented, which encourages students to do self-learning and pay more attention to improving the ability of students to analyze and solve problems. In order to promote the students to better understand and master the basic theory knowledge and skills of clinical veterinary medicine experiments, we utilized the TBL teaching model to clinical veterinary medicine experiments and show the discussion of educational reform in the fields of teaching content, teachingmethod, assessment methods in this article.

TBLteaching model; clinical veterinary medicine experiments; teaching reform; teachingefficiency

G642.0

B

1008-5394（2016）03-0069-04

2015-08-14

天津農(nóng)學院實驗教學示范中心教學改革項目“基于TCRP教學模式的獸醫(yī)學實驗教學改革”（2015SY102）；天津農(nóng)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“磷酸酯化姬媅松茸多糖抗大腸桿菌感染研究”（201510061166）；天津市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“鐮型艾美爾球蟲疫苗載體研究”（201610061008）

任超（1986-），女，天津市人，實驗師，碩士，研究方向為基礎獸醫(yī)學。E-mail：chaoren04050110@163.com。

金天明（1968-），男，內(nèi)蒙古通遼人，教授，博士，研究方向為基礎獸醫(yī)學。E-mail：jtm680@163.com。