鄭玉蓮

中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的管理是目前學(xué)校管理的一大難題。初中生的思想比小學(xué)生復(fù)雜得多，但與高中生相比又欠成熟，介于似懂事又不是十分明白事理之間，處于人生的青澀期。此時的教育和引導(dǎo)對學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生實現(xiàn)自主管理，提高監(jiān)管的有效性就成了教師亟待解決的問題。美國政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出“破窗效應(yīng)”讓筆者茅塞頓開。

“破窗效應(yīng)”理論認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時地維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。從“破窗效應(yīng)”中，我們可以得出這樣一個結(jié)論：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴展，同時必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”，就極有可能演變成“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。

在學(xué)生管理中筆者開始嘗試讓學(xué)生自主尋找“破窗”，采用自主及時矯正的自主管理模式，來破解“破窗效應(yīng)”。

一、尋找“破窗”表現(xiàn)，感受“破窗效應(yīng)”危害

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)“破窗”表現(xiàn)，主要有：

一是課堂紀律。表現(xiàn)在上課隨便說話、不記筆記、不聽講、看其他書籍等。

二是考風(fēng)。表現(xiàn)在看小抄、抄襲同學(xué)的、遞小紙條等方面?？硷L(fēng)不正，學(xué)風(fēng)必然不佳。

三是學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括作業(yè)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、矯正習(xí)慣等。

四是公共財物的保護。無論是課桌還是講臺、門窗、衛(wèi)生工具，或?qū)W校其他公物，若被破壞而沒有懲罰“兇手”，而且在破壞后沒有得到及時修繕，則容易給學(xué)生造成一種心理暗示，使其他學(xué)生放松了警惕而不自覺地加入破壞公物的行列。

五是環(huán)境衛(wèi)生。隨手扔字紙、塑料包裝袋等垃圾，在墻上亂寫亂畫等。

六是其他方面。如以大欺小、校園敲詐勒索、打架斗毆、無故曠課等方面的破窗現(xiàn)象。

二、建立“破窗”整改機制，促進學(xué)生自主管理

1.學(xué)生自主制訂嚴格的班級規(guī)章制度

首先熟記《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等制度，為自制規(guī)章奠定基礎(chǔ)。其次是教師對建規(guī)立制進行指導(dǎo)。建立班級規(guī)章制度方面的操作程序是：

（1）召開主題班會，班主任說明建立該規(guī)章的必要性及注意事項。

（2）學(xué)生分組討論，收集一些意見或建議，交給班長。

（3）各組推薦2～3名學(xué)生代表，在班長的組織下進行討論，制訂初稿。

（4）將初稿交給班主任審核。

（5）審核稿提交全班學(xué)生通過，提出熟記規(guī)章制度要求，并嚴格執(zhí)行。

2.自主建立“學(xué)生自律委員會”

班規(guī)執(zhí)行機構(gòu)下設(shè)紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、勞動、公私財物等督促整改自律小組，按照以事設(shè)崗，競爭上崗，人人有崗，責任到人的要求設(shè)立。首先全班學(xué)生選舉出5～7人的自律委員會。在自律委員會的領(lǐng)導(dǎo)下通過個人申請、公開演講、短期培訓(xùn)等產(chǎn)生各個自律小組。

每個小組建立小組日記，記錄班級中的破窗現(xiàn)象、整改辦法、效果及責任人。每周班會由各組組長對上一周的情況進行總結(jié)。對整改好的學(xué)生進行表揚，對表現(xiàn)差的學(xué)生由全班同學(xué)幫助整改。學(xué)期末對負責任的學(xué)生予以獎勵，并在量化考核中加分，對不作為和違反紀律多的學(xué)生相應(yīng)減分。

3.建立矛盾化解機制，實現(xiàn)和諧管理

實施過程中，由于學(xué)生對違紀和正?；顒拥谋鎰e能力不強，處理問題的方式方法不當，也往往會引發(fā)一些矛盾。由此規(guī)定，管理組的學(xué)生在管理過程中必須使用禮貌用語并“依法行政”，同時建立學(xué)生申訴機制，受監(jiān)管學(xué)生有權(quán)對自律小組的批評向自律委員會提出申訴。

4.抓好“后進生”和“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化

給“后進生”和“問題學(xué)生”配上生活小導(dǎo)師，開展“一對一結(jié)對幫扶”活動。讓他們在優(yōu)秀學(xué)生的影響下改掉惡習(xí)，促進發(fā)展，最終使學(xué)校風(fēng)氣有所改善。

三、自主管理見成效，學(xué)生健康成長

自從開展學(xué)生自主尋找“破窗”活動以來，班級面貌大有改觀，把問題解決在萌芽狀態(tài)，班級事事有人管，事事有人做，學(xué)生自主性加強了，形成了一個團結(jié)和諧積極向上的班集體。學(xué)生自律能力得到了鍛煉，養(yǎng)成“自己管住自己，自己教育自己”的良好習(xí)慣，學(xué)生由“他律”走向了“自律”。學(xué)生的責任感和榮譽感明顯增強，遵守紀律、講究衛(wèi)生、認真學(xué)習(xí)、愛護公物等道德品質(zhì)和良好習(xí)慣得到了培養(yǎng)，而且豐富的生活體驗也潛移默化地助推學(xué)生走向獨立、走向成熟。學(xué)生的評價能力提高了，辨別是非的能力增強了，開始以主人翁的姿態(tài)在集體生活中出現(xiàn)。此外，教師的工作量明顯減輕，生生關(guān)系、師生關(guān)系變得更加融洽。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。一些學(xué)生成績不好，并非智力水平低，而是興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素水平差。通過破解破窗效應(yīng)，學(xué)生自主管理后，學(xué)生的主體地位得以有效落實，非智力因素得到有針對性的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)行為得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績普遍提高。

值得一提的是，破解破窗效應(yīng)只是亡羊補牢，平時工作中更應(yīng)在“破窗”沒發(fā)生前早預(yù)料早防范，特別是在“第一次”上下功夫，如第一次班會課，第一次作業(yè)，第一次大掃除等，班主任都要認真謀劃，周到設(shè)計，嚴格實施。這樣，學(xué)生管理工作也會順利很多。