梅海江

摘 要：班級(jí)公約對(duì)班級(jí)建設(shè)起著指引、監(jiān)督、約束等作用，對(duì)班級(jí)發(fā)展有重要作用。對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從班級(jí)公約的擬定開始，就讓他們滲透進(jìn)來(lái)，不僅對(duì)班級(jí)公約的深刻理解有幫助，同時(shí)也可以讓公約條款更貼近學(xué)生。執(zhí)行班級(jí)公約需要多樣化，讓學(xué)生能夠愉快、自覺(jué)地執(zhí)行，并將條款行為內(nèi)化為自身素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)公約；班主任；班級(jí)建設(shè)

隨著國(guó)家政策的調(diào)整，職高教育的目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)勞動(dòng)者，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)。所以，對(duì)許多職高生來(lái)說(shuō)他們讀書的目的不是升入大學(xué)，而是參加工作。那么把他們培養(yǎng)成為一個(gè)合格的企業(yè)員工是班主任的工作中心所在。現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)員工有這樣幾個(gè)基本要求：遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)和諧，勤勞創(chuàng)新，其中遵守勞動(dòng)紀(jì)律應(yīng)該是生產(chǎn)和發(fā)展的最基本的原則。圍繞這樣的工作中心展開班主任工作，重心理應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律上。

一、班級(jí)公約制訂的民主化

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為了班級(jí)健康發(fā)展，要制訂班級(jí)公約。在制訂公約的時(shí)候，更多的是把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，盡可能地在公約中培養(yǎng)學(xué)生“遵守勞動(dòng)紀(jì)律”“團(tuán)結(jié)合作”等精神。

為了能讓班級(jí)公約對(duì)班里所有的學(xué)生起到最大的約束，不能按照班主任一個(gè)人的思想和意識(shí)來(lái)執(zhí)行。班級(jí)公約的制訂，應(yīng)分兩步完成。首先要求每個(gè)學(xué)生提出一條或者幾條公約，然后班干部組織討論。當(dāng)然還有班主任的參與，把公約的雛形定下來(lái)，然后上墻。

制訂出完整的公約之后，必須要班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生理解和接受。班主任可采用“同齡教育”，這樣處理可以使學(xué)生理解公約更加迅速和便捷。當(dāng)然，為了保證“同齡教育”的良性展開，班主任還要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。

在培養(yǎng)學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律的過(guò)程中，要按民主方法來(lái)制訂班級(jí)公約，因?yàn)樽袷丶o(jì)律不是絕對(duì)服從，班主任培養(yǎng)的是有思想的初級(jí)勞動(dòng)者。另外，在開展學(xué)生管理工作過(guò)程中，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)話算話，培養(yǎng)他們的誠(chéng)信意識(shí)。

二、班級(jí)公約執(zhí)行的多變性

班級(jí)公約形成之后，對(duì)很多學(xué)生都有比較明顯的約束力，但是還是有違規(guī)事件出現(xiàn)，而且違規(guī)形式花樣百出。怎么辦？如果處理不好，那么班級(jí)公約就形同虛設(shè)。所以，班級(jí)公約既然制訂了，就必須要嚴(yán)格執(zhí)行。

在具體操作的過(guò)程中，教師必須不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整工作重心。比如冬天的時(shí)候遲到現(xiàn)象比較突出，夏天的時(shí)候就寢紀(jì)律比較差等等，在面對(duì)學(xué)生的具體情況時(shí)，班級(jí)公約也在不停地變化。當(dāng)然這樣的處理都是臨時(shí)的，以口頭契約的形式出現(xiàn)在班級(jí)里，但這樣的規(guī)定必須和全班學(xué)生溝通，尤其是對(duì)那些容易出錯(cuò)的學(xué)生。

法國(guó)小說(shuō)家讓—巴蒂斯特·卡爾說(shuō)過(guò)“改變的事情越多，它們就越是維持不變”。這可以理解為對(duì)班級(jí)管理的一個(gè)精辟見解，班級(jí)的事情瑣碎而繁雜，班主任需要不斷地改變調(diào)整，這樣才能保持一個(gè)班級(jí)和諧健康地發(fā)展。

三、懲罰的快樂(lè)化

如果班級(jí)公約制訂出來(lái)，對(duì)違反者一再地進(jìn)行說(shuō)教和寬容處理，那么班級(jí)公約就會(huì)失去它原有的嚴(yán)肅性和約束力。所以，對(duì)違反班級(jí)公約的人必須體現(xiàn)公約的威力。但是，班級(jí)畢竟不是真的車間或服務(wù)團(tuán)隊(duì)，可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)這個(gè)杠桿來(lái)順利地處理一些事情，而現(xiàn)有的法律也不允許對(duì)學(xué)生體罰。

所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象的時(shí)候，對(duì)于如何處理，筆者一般情況下都是和違規(guī)學(xué)生商量決定的。因?yàn)楣s沒(méi)有懲罰措施，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情應(yīng)該怎么處理，一般情況下教師是不接受學(xué)生自己提出的類似“跑步”等體罰性質(zhì)的決定。犯錯(cuò)的時(shí)候，可以采用為大家唱歌、跳舞、組織一屆班隊(duì)課、為班級(jí)做一件實(shí)在事等“懲罰”策略。因?yàn)槭孪扔斜容^好的溝通，而違規(guī)學(xué)生也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，一般情況下他們都會(huì)比較仔細(xì)地準(zhǔn)備完成的。所以在懲罰的時(shí)候，還鍛煉了學(xué)生某些方面的能力，可以取得一舉兩得的效果。

四、班主任和班級(jí)公約的關(guān)系

班主任不能讓學(xué)生懼怕，不能作為懲罰的象征，不要站在學(xué)生的對(duì)立面。而工作的高效展開，必須是以“我們”的視角來(lái)展開的，是班主任和學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)體來(lái)完成的。所以，班級(jí)公約和班主任應(yīng)該分離開來(lái)，班主任僅僅是集體制訂的公約的執(zhí)行者或者說(shuō)監(jiān)督者。學(xué)生要明白是制度在對(duì)他們起作用，是公約在約束他們，是他們自己在管理自己。而班主任對(duì)學(xué)生更多的是關(guān)心，是愛(ài)護(hù)。在這樣的班級(jí)里學(xué)生是快樂(lè)的，而這樣的班級(jí)也會(huì)趨于良性發(fā)展。

班主任有的時(shí)候很努力，但是卻不被學(xué)生理解，甚至受氣。班主任要了解工作是什么，是為了什么，要意識(shí)到：首先，為學(xué)生服務(wù)，讓他們成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者；其次，為社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生更早地適應(yīng)法治社會(huì)的形態(tài)。這樣，班主任就能提高工作的積極性，能夠開心地工作。